对于如何做好生问题，历来都是教育界相当热门的话题。随着新课改的进行，素质教育的呼声越来越高，这就要求学校的管理要更加符合青少年的身心发展，要更加科学、有效。本文阐述了新课改背景下小学班级管理的概念、原则和实施。
【关键词】
班级管理；小徐班级管理；新课改
班级是学校的一种重要组织，是开展教育教学活动的重要场所。班级管理是学校管理的中坚环节，班级管理的效果决定着班级建设的质量，进而决定着学校的办学质量。新课改强调重视素质教育，要求改善小学班级管理方式，要求学校的班级管理更加符合青少年的身心发展，更加科学、有效。
一、班级管理的概念
班级管理是作为班级管理者的主角—班主任，按照国家规定的教育阶段特征和规定要求，结合本校和本班级的实际情况，采取适当的方式方法，在民主协商的基础上，通过组织、、沟通、评价等手段，遵循教育管理的规律，采用一定的方法组织班级活动，实现教育目标。
二、新课程改革的理念
课程是实现教育目的和学校培养目标的重要途径。新课程改革指的是在我国基础教育阶段进行的基础教育课程改革。新课程改革的核心标志是培养学生形成积极主动的学习态度，取代过去以“纯知识传授”为目的的被动式教育，引导学生学会自主学习和合作学习，倡导“以人为本”的学生管理。新打破了传统的应试教育模式下的教育理念，是我国教育思想观念的一次重大。新课改体现了为终身学习打基础，将知识、经验和活动统一于课程中等卖点，并表现了课程内容的综合化、现代化、生活化和人文化的发展趋势。
三、小学班级管理的基本原则
（一）学生自主参与原则自主参与学习、自主参与活动本身就是素质教育的目标之一。主体性是人作为主体的本质属性，而自主意识的一种本能，是人的主体性的一个重要特征，是主体性最核心的规定性。作为教育中一个环节的班级管理工作，理所当然应该“为了每一位学生的发展。”有效的班级管理应当体现学生的主体地位，发挥学生的主体作用，使学生实现真正的发展。在培养学生自主意识过程中，首先是唤醒学生非觉醒状态或长期被压抑状态的自主意识，其次是自主意识的发展与壮大，最后是在自主意识的潜在驱动下，使自主参与成为学生的一种自觉不自觉的习惯。
（二）师生平等管理原则师生关系是教育活动中最基本、最重要、最复杂的人际关系。新型师生关系应该是一种平等的师生关系。这种平等的师生关系是构建在“师”与“生”和谐基础上，用对话和交往，突破课堂对人的，走进对方的教与学活动中，甚至走进对方的思想境界，最终达到和谐的师生局面。
（三）班级全员奖励原则贯彻全面激励原则，要求班主任以及班干部在日常班级管理实务上必须“公平公正，一视同仁”的原则。作为班主任必须用同样的情况和态度对待每一位学生，决不能以学生的成绩优异作为标准，以示区别；还必须善于运用激励的手段，制定适当的短期目标和长期目标来激励所有班级成员；每一次考试、每一次比赛、每一次班级活动中表现突出的学生可以成为学生们学习的榜样。
四、班级管理的策略与措施
（一）形成良好的师生关系师生关系是教学教育活动中最基本的关系，决定着教育活动和教育活动的成效。良好的师生关系不仅会增强师生间的交流与合作，减少矛盾冲突，还能激发教师和学生克服困难的动力，增强班级凝聚力，从而提高教学效率和质量，促进良好的班级的形成。素质教育的推行需要一种新型师生关系做支撑，而这种新型师生关系的建立要以沟通为基础，实现学校互动与师生互动。师生之间无时无刻不存在着情感上的相互交流，班主任所担任的科目的课堂教学上，能够实现师生之间的互动交流，不失为一个契机；响应新课程改革理念的需要，不仅要求学生具有较高的主体性发展水平，也要求教师的主体性不能被弱化，也必须在教学活动中实现自己的价值。
（二）加强良好的班风建设首先，一个班集体只有具备明确的集体目标才能激起强大的奋斗方向和动力，班主任应该根据学校的校规和工作需要，结合本班级的具体实际情况，制定出每学期的班级奋斗目标，使学生明白前进的方向，使学生的学习、生活变得有序而高效，从而促进班级团结和上进；其次，树立好班主任的威信，要适自己成为一名“德才兼备”的班主任，不断地丰富自身的指示结构，身体力行，言传身教，时刻树立起榜样作用。再次，班干部积极配合班主任组织开展各项班级活动，加强集体主义教育，培养学生形成良好的道德水平。
（三）加强班干伍建设班干部制度有助于学生掌握社会活动的知识和技能，对小学生社会性能力的提升有促进作用，班干部在工作过程中提升了组织管理能力、沟通协调能力、人际交往等能力：同时未担任班干部的学生，也从榜样学习、民主监督等过程中受益。班干部制度启蒙了小学生的民主意识，我们可以采取班干部竞争上岗的模式，从小培养学生的竞争意识和表现欲望；在班干部培养方面，班主任可以通过跟踪辅助、以老帮新、开办班队干部学校、启发引导、活动示范等方式，培养小干部的工作责任感、管理能力和服务意识。
（四）构建良好的激励机制良好的激励机制可以使学生成为集体的主人，促进他们的主动发展。班主任为主导构建良好的激励机制，首先要设置合理的班级目标，激发学生的学习热情。目标的设置要符合实际情况，让学生通过拼搏能够得以实现，不仅能充满动力，而且可以体验到达成目标的喜悦。其次要善于利用情感激励，让学生感受到集体的温暖。要根据不同的学生，采取不同的方法。只要把学生的情感充分调动起来，就会形成情感共振，从而会自动自发地朝着班级集体目标的方向前行。
五、结语
关键词：小学班级管理；策略初探
【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2012）08-0235-01
班级是学校教育和管理的一个基本单位，也是学生学习生活的基本组织。在班级中，班主任是班集体的组织者和教育者，是学生德、智、体、美诸多方面发展的指导者；学生是班级管理的主要对象，要千万百计地调动学生参与班级管理的主动性和积极性，使学生成为学习、生活和班务管理的主人。良好的班级管理能够加速学生的全面发展，并有效地展现学生各方面的潜质和才能，为学生发展提供一个广阔的空间。
班级管理是以班级为单位的一切教育活动及作为班主任的一切职责的总称，“是指以一定的价值为目标，求得具备一定要素的业务的完成。”①它是教师根据一定的目的要求，采用一定的手段措施，带领全班学生，对班级中的因而班级管理是班级教育的总和。要把班级管理搞好，就需要做大量深入细致的工作。 下面从班级管理中需要注意的几个方面，探讨个人对班级管理的一些认识。
一 要有明确的班集体的奋斗目标
班集体的共同奋斗目标，是班集体的理想和前进的方向，班集体如果没有共同追求的奋斗目标，就会失去前进的动力。所以，在班级管理中首先要有明确的班集体的奋斗目标，为奋斗目标共同努力，可以促进班级的凝聚力。作为班主任，应结合本班学生的思想、学习、生活实际情况，制定出本班的奋斗目标。对一个班集体来说，既要有远期目标，又要有近期目标。特别是近期目标要切合实际，学生易于接近，易于实现，只有实现了一个又一个近期目标，才能引导学生实现其理想的远大目标，并为实现这些目标而努力。所以我们需要发挥整个集体中老师和每个学生的积极性，促使其形成集体荣誉感和责任感。
二 要培养班级正确与良好的班风
在班级中，正确的是一种无形当中的巨大的教育力量，而班风是反映一个班级精神面貌和教育质量的重要标志。正确的与良好的班风，可以制约每个学生的心理，制约每个学生的行为。良好的班风应该是反映社会主义精神文明、反映新时代人才素质要求，而且，它还应该具有本班的特色。在班级管理中，班级风气是评价一个班主任工作成绩好坏的依据。培养一个团结友爱、奋发向上、纪律严明的良好班集体是班主任班级管理工作的基础。良好的班风一旦形成，对学习和生活在这个班级中的学生起着潜移默化的作用，有着强大的感染力。
三 要关爱和激励学生
在素质教育的今天，在新的教育思想指导下，教师和学生之间不应是对立关系，也不能不分彼此。教师要以关爱为基础，尊重学生的人格，尊重学生的主体意识，为培养学生的身心健康发展，充分发挥主导作用。 一个挚爱学生的班主任，自然会在学生中有很高的威望，自然会博得学生的信任和爱戴，就会磁铁一样，把学生牢牢吸引住。同时理解与沟通必不可少，还需要无时无刻的激励教育。“多激励、少批评”。要求班主任善于发现学生的优点，培养学生的自尊心、自信心、上进心，通过发扬优点来克服缺点，激励学生积极上进。
四 要加强班主任与班干部的沟通
在班级管理中，及时发现和培养好班干部，是管理好班级的重要环节，而同班干部保持良好的、经常性的沟通，是完成此项工作的关键。大部分学生干部在心态和行为等方面，与班主任老师存在诸多隔阂，两者间的沟通存在一定的难度。所以，班主任需要经常与班干一起分析、研究班级情况，让他们参与制定工作计划、工作总目标，多了解他们的想法，并对不足方面加以开导。同时，班主任除了面谈之外，还可用笔谈，也可用“平行交谈”②。
五 要开展丰富多彩的班级活动
班级活动是促进班级全体学生德、智、体、美、劳各方面发展，打好素质基础的重要形式、途径和方法；同时班级活动是组织建设良好的班集体的有效方法；也有助于形成正确的集体和良好的班风。 开展丰富多彩的班级活动是班主任对班级的学生进行集体教育和个别教育，培养学生素质基础的基本形式；也可以锻炼学生和学生干部的能力。在活动中寻找快乐、获得知识、提高各方面的能力。 他们获取知识的途径越来越多，知识面也越来越广，思维相当活跃，思考的能力和自主意识也较强。与此同时，随着经济条件的改善和独生子女越来越多的缘故，学生的自理能力较差，缺乏合作精神，以自我为中心的意识较强。
1.班主任自身应多接触社会，多学习新事物、新知识
作为二十一世纪的学生，不仅需要掌握课堂知识，还需要从社会获取各方面的更多知识。而作为他们的班主任老师，如果仅满足于以往课本上学的，现今工作的狭小环境中所了解的，显然是不够的。老师的言行是学生学习的榜样，对孩子有潜移默化的教育作用，要求学生做到的老师更应做到。因此我们应多接触、多了解各种各样的事物，不断更新、丰富自身的知识，提高自身的修养，才能根据时代的发展要求制定出班级管理的措施，培养出具时代精神的学生，同时自己才能在学生中具有威信，也更有利于推行班级管理。
2.平等、民主地处理班级事务
现在的学生年纪虽小，但自主意识和参与意识却很强，对各种事物都有自己的看法，并不会随意地从众，因此老师在处理问题时不应把自己的想法和看法强加于学生，而应尊重学生的人格，用发展的眼光看待学生的言行，对学生的错误言行应以正面教育为主，引导学生认识自己的错误，并加以改正。使孩子们学会自己受人尊重的同时，也要尊重别人。在一些班级管理事务上，老师更应和学生商量处理，这样会更具公信力。如班规的制定，可征求学生的意见，学生们的想法他们自己是最清楚的，因此他们自己制定出的班规，他们也最乐意去遵守。这样不但使学生们在制定班规的过程中建立起正确的是非观念，为将来批评教育违规学生建立正确的导向，同时也使学生们的参与意识和参与能力得到了发展。
孩子接受良好教育，在于学校和家庭双方面的共同努力，哪一方面教育的缺损，都会直接影响孩子的发展。现在的孩子都是独生子女，是家长们捧在手心的宝贝，在一些家长的眼中，自己的孩子总是最棒的，最完美的。正因为家长们有这样的想法，自然有的孩子就有点娇气和自以为是，不太能接受别人的意见，也不太会与别人合作，这些都有碍孩子将来的发展。尤其是低年级的孩子，如有的孩子读到二年级了连自己的书包都不会收拾，却容不得别人说半句不是，一听到别人的批评意见就嚎啕大哭，大发脾气，以引起别人的注意，让大家都不敢惹他。遇到以上情况时，一方面在教育时老师要保持冷静的头脑，不可当场失去理智和学生较劲，而应让孩子先自己慢慢地冷静下来后，再进行个别的批评教育，语气要温和而坚定，让孩子知道自己这种对待批评的方式是不能解决问题的，同时要肯定孩子最终能控制自己的情绪，冷静地听老师的意见是一种接受意见的良好态度的开始，鼓励孩子要接受别人的好的意见。另一方面，也要和家长通报孩子在校的这些情况，让家长知道孩子的缺点，同时了解孩子在家是否也有同样的情况出现，家长采取了什么样的措施，学校与家里的措施是否一致，或哪一种措施更有效，共同探讨最有利于孩子发展的教育方法，学校和家庭配合教育，以促进孩子的发展。另外在班级管理时多设计一些需合作完成的活动，让孩子们在活动中明白合作。 总之，班级管理工作千头万绪，工作方法千差万别，形式和任务又在千变万化，需要在实践中去探索总结行之有效的方法和经验，使班级管理工作的水平不断跃上新台阶。
注解
关键词：小学班主任；教师；班级管理
小学班主任教师是在日常学习、生活中与学生交流最频繁、接触最多的人，其也是班级管理工作最为重要的实施者。在日常素质教育的约束下，小学班主任教师也必须紧跟时展的脚步，不断优化自己的管理、教学措施，使小学生可以在一个更好地班级氛围中学习、成长。
一、构建更适合学生成长的班级管理机制，突出班主任教师的个人风格
在新时期教学要求的约束下，小学班主任教师要想开展更为有效的班级管理，让大多数孩子都有锻炼的机会，班主任不妨取消班级内班干部的“终身制”；实行全班同学轮流“执政”。这样一来，使每个学生在无形中都会增加一种强烈的主人翁意识。每周的干部工作情况都要有全班同学集体来评定，这更加激发了那些后进生的积极上进因素，同时也可抑制部分学生的不良行为。针对有些孩子都善于模仿、可塑性强的特点，班主任不妨开展一系列的活动来激发孩子们的上进心，让他们自我激励，自我上进；班主任首先可以在班级内开展树立“小榜样”向身边同学学习的活动。在班级可树立十几种“小榜样”类型，如好好学习的榜样，遵守规章制度的榜样，有错就改的榜样，讲卫生的榜样，助人为乐的榜样，团结友爱的榜样、拾金不昧的榜样等，这样一来，使每个孩子都有自己学习的榜样，而且使他们坚信，只要勤奋努力，自己也能成为全班学生学习的榜样。这样一来，就大大提高了孩子们自我教育和自我完善的能力，同时也使他们做到了自己能够学有目标，赶有方向。
二、班主任在开展班级管理工作的同时加强家校沟通
( 一) 为家校沟通创设更适合的教学交流氛围
一是要设立家长接待室，让家长感觉到学校对他们的尊重和重视，增强他们的安全感和信任感，让他们能够放下心来轻松地与班主任进行深层次沟通。二是要在校门外设立家长意见箱。如果家长对学校、班主任、任课教师有意见，可以在接送孩子上下学的时候，通过书信的方式，送给学校。学校会安排专职人员对信件进行统一的整理、上报。
( 二) 加强与家长的沟通与交流
首先，班主任应该放下“教育者”的架子，把自己放在与家长平等的地位，在与家长沟通时，创造平等的交流环境鼓励家长表达自己的意见。。。
三、在班级管理中要坚持平等原则，对学生“一视同仁”
班主任要平等对待每一位学生，以平常心对待学生。班级管理是一项十分复杂的工作，且每个孩子都有自己的个性，因此很难以平常心对待学生。如此也会使其在与学生交流时可能存在训斥孩子的情况，尤其是部分学生常犯错误又屡教不改的学生，班主任更可能会大发雷霆，这样一来也会使得学生的自尊心受损，尤其是这些班主任眼中的“问题生”看待优秀教师对待优秀生的态度时表现得更加明显。长期下去这些“问题生”也会产生叛逆心理，并不利于形成和谐的师生关系。班主任平等对待学生也要求教师要放下自身高高在上的地位，从学生的角度思考并学会换位思考，当遇到问题时应站在学生角度思考学生选择逃避的原因，找到真正的原因帮助学生解决相关的问题。若班主任盲目批评学生，那么也无法真正帮助学生解决实际问题，而且还会让学生产生严重的逆反心理，最终也无法取得良好的作用与效果。
四、在班级管理中加强思想教育
思想是行动的先导，没有思想的大，就没有事业的大发展。因而在进行班级管理的过程中，班主任首先要做的就是学生的思想建设工作，积极的思想会让学生在通往光明未来的道路上不畏艰险，勇往直前。但如何进行思想建设才能够让小学生快速地接受呢? 这就需要班主任为小学生举办丰富多彩的班会活动。该活动符合小学生活泼好动的性格特征和对新鲜事物感兴趣的特点，可以达到很好的效果。例如，小学班主任教师可以定期举办以“最美班集体”为主题的班会活动，给学生充分表现的机会。在班会的一开始，小学生可以通过各种各样的形式来展现他们心中最美的班集体，如小品表演、唱歌跳舞、相声表演等。接下来笔者就会和学生一起评判出最佳节目，并对表演者进行奖励。然后笔者就“如何达到你心目中的最美班集体”这一问题让学生展开交流和讨论，学生可以畅所欲言。当学生每总结出一点之后，教师再利用多媒体向学生他们展示与之相关的案例，生动鲜明的画面会让学生产生强烈的情感波动，并因此将之牢牢地记在心中。
五、结束语
综上所述，小学班主任教师所采取的班级管理措施不但会影响到班级的正常秩序，还会影响小学生的成长、学习。因此，为了满足当前社会对小学义务教育阶段提出的教学要求，班主任教师有必要结合当前的教学实践，构建更适合学生成长的班级管理机制，加强家校沟通，在班级管理中要坚持平等原则，在班级管理中加强思想教育。通过以上这些积极举措不但可以使学生形成良好的规则意识，更愿意配合班主任进行班级管理，还有利于我国小学教学水平的不断提升。
参考文献
[1]吴玉付.小学班主任班级管理工作困境及其突破路径探索[J].教师，2017(16):111.
一、自主管理的构建阶段（一、二年级）
小学生刚入学，普遍有新鲜感，同时又有茫然感。要抓住学生的普遍心理，帮助学生树立自信，在学生初步适应学校生活的基础上，将班级建设成学习型班级，带动学生参与到自主管理中。
1.建立班级常规，形成自主管理氛围。 建立班级学生自主管理立体模式，首先要调动学生自我管理的意识和参与能力。因此，在学生适应学习生活后，我组织了“我要说”的主题班会，让学生畅所欲言，说说自己怎样做学生，学生说的被大家认可的，自然就成了“班级公约”、“学生在校一日常规”，以后遇到问题随时补充。我在班级尝试推行了“四制”――学生干部轮换制、班级事务岗位责任制、班级文化共建制、生活常规检查制，使学生的主体潜能全面发掘、个性得到充分发展。
2.构建学习型班级，强化学生自主管理。首先，班主任要引导学生共同打造健康向上的班级文化，这是构建学习型班级的关键。在班里先教学生画班报、画知识卡片，针对某一主题展开讨论，发挥各自的创新能力，求新、求变。其次，不断强化学生的自主管理，这是构建学习型班级的基本途径。如我在班里举办了“如何让他人更了解你、喜欢你”等系列活动，让学生多对话、多沟通，学会了解他人、欣赏他人，发现自己的不足，学会互相尊重又不失自信。
二、自主管理的生成阶段（三、四年级）
经过两年的学习，学生逐渐对学习及各方面也有了深入了解，学生的学习及性格逐渐显示区别，学习的信心等各方面的心理都出现波动，班级管理要针对学生性格开展自主教育活动。
1.精心设计班级物质文化。我们鼓励学生创造性地设计布置教室的角角落落，班里规定每个季节都有花草，每月换板报，每周换墙报。如“话说我班”，学生或说或画;“学习交流”版块，展出优秀的作业和交流学习心得，提供了同学们认为有效的学习方法;“优秀文苑”板块中，介绍了同学们欣赏的文章，展出了自己的得意之作……创造了一个个有利于同学们发展的良好环境，实现了以班级文化为核心的共同愿望。
2.营造班级精神文化氛围。班级成立了形式各样的自主管理小组，让学生达到相互教育和自我教育的目的。其次，要在班内营造和谐的心理成长环境，目的在于培养学生健康而平和的心态，利用学生敏感的心理理智施教。可在班内展示学生学习及各方面的成功作品，陶冶学生情操。
3.培养学生干部，搭建自主管理平台。组建班级管理机构要遵循全体性原则，让所有学生都参与班级管理，值周班长、值日班长由学生轮流担任，同时实行学生干部工作责任制，建立班主任制度，提升学生的自我管理水平。要尝试利用班主任全面负责班级事务，锻炼学生在亲身经历中体验感悟成长，培养学生的主人翁精神。要设立各种常设的自管小组，小组成员各负其责，小组成员间自主开展活动，完成班内日常活动任务。
4.开展班级活动，形成班级自主教育序列。 班级自主管理活动，让学生能在日常生活中学会学习。要设置班级自主管理信箱，鼓励全体学生主动参与自主管理，为班级日常管理献计献策;开展序列活动，根据不同性格和爱好成立文学社、读书俱乐部、球迷协会等。这些小组平时自主管理、自由活动，班级定期为他们提供展示机会。
三、自主管理的发展阶段（五、六年级）
学生在进入高年级后，性格心理开始变化，班级工作也要随之改变。班级工作思路要转向培养学生自我教育，引导学生学会自主发展。
1.实行目标管理，训练自主能力。 班级目标包括常规管理目标和班级学习目标。制定班级目标和班级制度时，要让学生充分参与，因为学生参与制定和认同的事情没有理由不去执行。学生学期初结合自己的实际情况制定了各项目标，如学习、纪律、文明礼仪、卫生等。有了目标，学生自我管理有方向、有动力。其次，要确立责任目标。我们在班内构建了“班主任助理――班委会――学生自主小组”三级管理目标责任，把班级目标层层分解，培养了学生良好的目标意识。
。从人的本性而言，每个学生都有被爱的渴望、被别人认同的需求，而班级就是这样一个满足学生心理需求的团体。班主任要把握学生的心理需求，通过丰富多彩的活动、张弛有度的集体生活来调节学生的紧张情绪，指导学生完成自我调节。
何谓激励?前苏联学者斯拉斯捷认为,激励就是激发学生思想、情感和动力,给以活力,唤起愿望。它似催化剂,使优秀者更为完善,使自卑者自强,使盲目者清醒,使整个班集体进取向上,团结进步。因此,教育的艺术在善于激励,班主任如果能恰当适时的运用激励手段,对班级管理能够产生举足若轻,事半功倍的教育效果。。
一、责任激励
管理心理学研究表明:团体成员以不同的形式参与集体各方面的管理工作,对于提高成员的士气、改善心理氛围、密切人与人之间的关系、提高学习与工作效率,有着十分重要的激励作用。根据管理心理学的这一原理,我在多年的班级管理中实施“班干部轮值制”,让每一位学生都参与班级的管理,有力于培养学生的主人翁责任感。
首先把班级分成苦干行政小组,并让学生自设“官职”分管班级的事情。这便有了台长(整理讲台的)、门长(关开门的)、窗长(管窗户的)、帘长(管窗帘的)、排长(排桌椅的)、安全员(管安全的)……在班主任直接领导下,由各行政小组轮流管理班级的各项工作。每个小组管理一周,往复循环三次结束。每一个循环结束,以民主评议的方式,选出本轮最佳管理小组。三个循环结束后,投票方式选出最佳管理学生。
“班干部轮值制”把全班同学置于同一起跑线上参与班级管理,竞争具有公平性,避免了由班主任指定干部造成的主观、片面以及由此使学生产生的不公平感和逆反心理;人人都是管理者,人人都是被管理者,被管理者会对管理者多一份理解和支持。进而产生上下左右较为融洽的心理氛围和群策群力、团结合作的人际关系,实现自我价值的迫切感和为班级、小组争荣誉的责任感与义务感,极大地调动学生们的工作主动性与创造性,在这种自我管理中,每一位学生的参与能力、组织能力、管理能力都得到大幅度的提高,使班级管理与素质教育有机地融为一体,为学生将来步入社会打下良好的基础。
二、公平激励
公平感是一种影响人积极性的普遍观象。从心理发展过程看,小学高年级学生正处于心理自律时期,他们一方面用审视的目光观察别人,同时,也很注重别人对自己的态度和看法。如果遇到不公平的评价,就会产生巨大的受挫感,影响积极性的发挥。因此,作为管理者,一方面在自己的行为、态度上要做到一视同仁,避免主观、片面性评价,另一方面,设计出科学的衡量学生行为的指标,实行量化管理,用数学学说话,把公平落到实处。
俗话说得好:“没有规矩不成方圆”。为了让班级管理有章可循,我让学生列出学习、纪律、卫生等方面的具体要求,全体同学共同讨论,制定出全体同学必须遵守的详细的班规,实施班级管理制度。把学生在校的所有行为结合学校制定的学生思想综合评价予以记分,并把积分作为评优的依据,这样使班级管理有法可依,有法必依。这样,从整体着眼,从细处着手,既培养学生良好的行为习惯,增强学生的自尊心和自信心,也激发了学生的自觉性、积极性,从而达到让学生自我约束、自我提高的目的,也达到了提高学生德育素质的最终目的。
三、荣誉激励
心理学研究表明,人们都希望自己能置身于优秀组织里,并且成为这个组织中的优秀分子。在班级管理中,当学生取得一定的成绩时,班主任要及时给予正确的评价,必要时可授予一定的荣誉称号。这有助于激发他们的进取心和自信心。因为荣誉是一个人在学习或生活中取得成功的重要的标志。获得荣誉的学生,往往有一种被认可的兴奋感和继续进取的心理状态,在奖励时,要一改过去单纯奖励成绩一贯优异或表现一向好的优等生的做法,特别注意奖励那些经过努力而有显著进步的中下等生。班主任更要时刻注意寻找班中这些同学的闪光点,对他们取得的哪怕是点滴进步,都要及时给予肯定与表扬。
四、情感激励
没有爱就没有也不可能有富有成效的教育。爱护学生是教育的出发点,也是教育的落脚点。对学生的教育离不开一个基础,那就是教育者对学生真挚的爱护和尊重。因此,班级管理离不开情感激励。在班级管理中,我十分注意构建情感激励机制:首先,全身心地投入自己所从事的工作,以自身的工作激情和表率行为来感召学生,让学生从班主任的一言一行中体验到教师对他们自身成长或班级进步的真诚期望,以唤起学生的心理共鸣。。尊重他们的人格,保护他们的自尊心和自信心,注重感情投资和积累。以自己的爱心去换取学生的信赖和亲近。再次,以平等的集体成员的身份去接近学生,经常站在学生位置上去体验他们的情感,注意自身的移情作用,将心比心,推己及人,积极参与学生的活动,以缩小师生间的心理距离,消除心理隔阂。最后,从正面激励启发学生,指导学生思想进步,当面谈心是必不可少的。而运用书面语言,主要是通过操行评语来调动学生的积极性,常常会收到意想不到的好效果。
五、榜样激励
榜样是根据人们关于模仿的心理特点而树立起来的一面旗帜。它比说服教育更具有说服力和号召力更容易引起学生的感情上的共鸣,给学生以鼓舞、教育、鞭策,激起学生模仿和追赶的愿望。正所谓“榜样的力量是无穷的”。因此,班主任在进行情感激励的同时,必须施以榜样的激励,才会真正扬起班级奋进之帆。
从组织学角度看,班主任是班级“最高领导”。心理学研究表明,领导者的心理气质和本人形象,直接影响其所在群体的心理氛围和组织形象。就个体而言,班主任又是班级的一分子,他们与学生朝夕相处,班主任的魅力是一种能使学生难以忘怀的、自觉服从的领导力量。
因此,优秀的班主任不仅要具备诸如渊博的知识、准确的教育观察能力、深刻灵活的教育思维能力、卓有成效的言语表达能力等,更重要的是要有真诚无私的教育爱心和诲人不倦的教育意志力。
【关键词】 以人为本 班级管理 心理疏导
随着用人企业创新发展的需要和新课程改革的深入开展，它带动了中职学校班级管理的创新战略，直接推动了“以人为本”的班级管理策略运行和实施。在中职学校班级管理中，需要根据“以人为本”的管理理念打造一套完整的管理体系，规范每位学生的行为标准，调动学生积极的进取心和自信心，引导学生按照自己的职业规划制定全面的发展策略。
一、我国中职学校班级管理的现状
1.1学生成分复杂造成班级管理的难度
长期以来，中职学校都是作为全日制普通院校的有效补充，造成其生源极其复杂，更多集中于中考落榜生、技校特长生和社会其他学历生源，这样造成中职生的年龄大小不同，学历程度不同，学习能力不同。其次，中职生的学习目标大多集中于专业课程的学习，为了将来能够在社会上谋求一份合适的工作，这就造成他们对于班级管理缺乏认同感，在同龄人中存在一定的自卑感。最后，中职生的年龄比较小，思想比较单纯，娇生惯养的环境造成他们缺乏团队协作精神，这都影响到班级管理的效果。
1.2学校重就业轻管理影响班级管理效率
目前，中职学校的教学能力和教育成果都需要中职生的就业率来进行衡量，而其衡量标准集中于专业考试成绩和用人单位的岗位考核，这都造成了中职学校普遍存在着重就业轻管理的困局，注重中职生的专业成绩，而忽视其思想品德和人文精神，对于中职生的多样性和社会需求的复杂性缺乏足够的重视，导致班级管理不能获得有效认同，班级管理效率长期低下。
1.3班级管理工作指导思想存在问题
自从上个世纪九十年代以来，中职学校得到了国家的重视和认可，其得以在残酷的高校扩招和成人高考招生中得以生存和发展。但是，需要面Φ氖牵面对庞大的中职学生群体，学校往往采取整体化一的班级管理模式，严重忽视学生个性化的学习要求，而高压的班级管理策略又容易导致学生的学习疲劳和心理扭曲。最后，中职学校和老师没有把自己摆在正确的位置上，脱离学生学习需求和合理要求的班级管理只能是徒劳的说教，缺乏对于学生足够的关怀和人性化的管理。
二、中职学校以人为本班级管理的策略
2.1建立符合班级管理实际的规章制度
在中职学校开展以人为本的班级管理工作，它必须强调学生的思想品德教育和人文精神培养，其核心要素就是构建符合班级管理需要的规章制度，强化开展全体成员共同遵守的行为规范，如纪律制度、考勤制度、学习制度、作息制度等，让中职生从松散的学习、生活状态中直接转向有规律、有节制的思想状态，推动学生的个性化发展。。
2.2实施以学生为中心的班级管理手段
在中职学校以人为本的班级管理，其具体管理手段需要落实到管理主体、管理内容和管理方式的创新发展。首先，班级管理必须认真打造以学生为中心的教学体系，它强调让每个中职生都能在班级管理中找到自己扮演的角色，这就需要中职学校班主任给每个中职生赋予相关的工作职务，提高学生的班级融入感和团队凝聚力。其次，加强班级基于学习兴趣、学习能力和成员情感的小组建设，打消学生对于班级管理的抗拒心理，能够有效评估班级管理的成果。最后，在班级理性组织的基础上打造情感关系网，真正实现班级组织工作切实有力，而通过情感关系网实现班级的感情熏陶和人际关系拓展，加强班级成员之间的沟通交流。
2.3落实以人为本的班级管理的心理策略
中职生的年龄都比较小，而脱离家庭氛围就投身到班级学习中，容易对于班级管理工作产生抗拒心理，而青春期的中职生又面临着众多生理、思想上的困局，这些都需要中职班级落实积极的心理策略。教师应该开展具体的团队辅导技术，落实分组讨论、心理拓展、情景教学等心理培训手段，积极培育中职生的心理承受能力和抵抗不良思想的心理防线。其次，教师应该积极倾听学生的学习心得和思想活动，给予适当的鼓励，通过适当的心理沟通技巧来激发学生的沟通欲望和交流需求。
三、总结
中职学校承担着为用人单位输送优秀中职人才的重任，它面临着诸多的困难和挑战，需要中职学校和班主任正视中职学校班级管理的现状，开展有针对性的实践策略，造就中职生的健全人格，提高学生的综合素质。
参 考 文 献
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