【关键词】亚标准剂量 血小板减少 联合治疗
中图分类号：R554.6 文献标识码：B 文章编号：1005-0515（2011）5-122-01
标准剂量丙种球蛋白(2g/kg)治疗小儿特发性血小板减少性紫癜已经临床验证是确实有效的。但因其费用昂贵使得其推广受到一定程度的。为降低费用减少药量，2007年至2010年我们对30例小儿特发性血小板减少性紫癜患者进行了亚标准剂量的IVIG(静脉用丙种球蛋白)和激素联合治疗(IVIG:总量1g/Kg，Dex0.5/kg.dx 5d), 疗效满意，现报告如下:
1 资料与方法
1.1 临床资料
全部病例均为住院患儿,均符合1999年全国血液病会议制定的小儿特发性血小板减少性紫癜诊断标准[1]，随机分为两组，治疗组(亚标准剂量和激素组)30例，其中男19例，女11例，平均年龄7.4岁。对照组(标准剂量组)10例，男6例，女4例，平均年龄8岁。两组血小板计数分别为(18.9士 16.5)×109/L、(18.8士16.2)×109/L，两组比较差异无显著性(P>0.05)两组患者各项临床特征也具有可比性。
1.2 治疗方法
治疗组:IVIG总量1g/kg，一次性静脉滴入，Dex0.5m g/kg.d，共5d，静脉滴入。对照组：IVIG总量2g/kg，一次性静脉滴入，Dex0.5m g/kg.d ，共5d，静脉滴入。
1.3 疗效标准[2]
1.3.1 治愈 出血消失，血小板>100×109/L，持续两年无复发。
1.3.2 显效 出血消失，血小板>50×109/L，或较原水平升高值>30×109/L持续时间达2月以上。
1.3.3 进步 出血减轻，血小板数有所上升，持续时间不足2月者。
1.3.4 无效 治疗4w未达进步标准。
有效率计数包括治愈、显效、进步的。
2 结果
3 讨论
ITP是一种自身免疫性疾病，其主要发病机制是血小板膜表面所附着的血小板膜抗体，与单核-巨噬细胞系统的FC受体结合，导致血小板破坏增加，同时使血小板计数下降[3]。自1981年Imbach首先应用大剂量丙种球蛋白治疗小儿ITP取得较好疗效后，现已在临床广泛应用，其机理主要是：①大剂量丙种球蛋白中含有丰富的抗IgFab段受体，能封闭 B淋巴细胞表面IgFab段，从而阻止其对自身抗原刺激诱导所活化、增殖和分化，抑制了自身抗体的产生；②大剂量丙球中Fc段可封闭巨噬细胞Fc受体，从而影响单核-巨噬细胞系统对已包被的血小板的清除；③通过静脉注射特异性抗体，清除持续存在于体内的病毒感染，减少了相应抗体及抗原抗体复合物的产生，使血小板免遭破坏[4]。而Dex也具有减少血小板抗体的产生，抑制抗体与血小板结合的作用；同时还可阻滞单核-巨噬细胞对结合抗体的血小板的清除作用，使血小板寿命延长。另外Dex还可降低毛细血管脆性，改善出血症状，并可刺激骨髓造血。故两者合用可从多个方面改善出血症状，提高血小板数量。因此，我们试行用亚标准剂量IVIG和激素联合治疗小儿ITP，疗效满意，其有效率与对照组相似，同样能达到快速纠正出血症状，提高血小板水平，预防危及生命的出血发生的目的。同时，可减少大剂量激素和标准剂量IVIG的副作用(如:降低机体免疫力；增加感染血液传播性疾病的机会等)。因此，我们认为亚标准剂量IVIG和激素联合应用治疗小儿ITP确实可行的。
参考文献
[1]中华医学会儿科学分会血液组.特发性血小板减少性紫癜诊疗建议[J].中华儿科杂志,1999，37(1):50.
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[5]沈志祥.大剂量免疫球蛋白应用于血液病[J].新药与临床,1985;(6):20-22.
关键词：以人为本；小学教育；班级管理
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）23-062-02
早在春秋时期，我国思想家管仲就曾提出“以人为本”这一理念：“夫霸王之所始也，以人为本。本理则国固，本乱则国危。”意思是说霸王今天这样的成就的初始，是他将人民作为根本。有良好而正确的本，国家才能有巩固的根基，如若这个本是混乱或者错误的，国家就会陷入危乱。虽然管仲讲的是君臣关系，然而对于我们的班级管理并非无益。
现代以人为本理念的起源来自于19世纪的人本主义哲学， 而我国第一次将人本主义作为一项原则提出是在第十六届三中全会中，将以人为本作为科学发展观的基本原则和内涵。至此以人为本这一理念开始在各行各业被普遍应用，尤其在管理行业的发挥着不可小觑的作用。教育作为民生之本，小学教育又是其中尤为基础的一个部分，如何将以人为本这一理念与班级管理更好地契合，从而实现班级管理的最优化，是每一位班主任需要深思的问题。
正如鲁迅先生所说，教育最本质的意义在于“立人”，也就是说教育要去激发去充实学生的生命，使他们的人格得到完整的发展，使他们获得所需要的能力，让他们能够在这个世界完好地生活下去。对于小学生而言，学校生活是他们一生成长之中的的社会初探，这一阶段受到的教育对于他们漫长的人生画卷而言具有非同一般的意义。在小学的年龄段里，学生由于自身的心理特征，容易去模仿比自己年纪大的人，对于老师的言语行为等下意识地遵守甚至模仿。小学教师，尤其是班主任，与学生的关系不仅仅是普通的教与学，更是在许多方面互相影响。班级管理就是其中一个十分重要的部分。
基于以上，班级管理在某种程度上影响着小学生的身心健康发展，而以人为本的理念将会是一种适宜的管理方式。
一、以人为本的班级管理的含义
时展至今，以人为本大约是最受欢迎的管理思想，它的最大意义在于将人作为的主体，最大限度地激发人的主动性和积极性，并满足人的需求，站在人的角度思考问题。管理的目的应该是使管理者与被管理者共同受益，使集体能够积极、愉悦而有效地共同进步。传统的班级管理理念认为教师是管理的权利掌握者，将学生对教师管理的程度作为评判班级管理是否有效地标准，即学生越听老师的话，班级管理就越成功。然而事实上，对教师决策亦步亦趋的学生最容易丧失自我个性，丧失成长的思考能力。我们的社会从不缺少盲目的执行命令者，多年前的钱学森之问如今仍振聋发聩，要解答这一问题，大至国家之教育，小之班级之管理都需要反思，而这一反思正是对于教育之中学生主体性的思考。
以人为本的班级管理，一方面是要使学生得自由而非被束缚，是要使学生得发展而非被灌输，另一方面是要使班级管理形成良性而高效的氛围，无论教师或者学生都能从中受益。这亦是以人为本的班级管理的含义之所在了。
二、小学班级管理的特点
之所以需要单独论述小学班级管理的特点，原因在于小学生群体的特殊性，他们的心智、思维能力尚处于初等的发育阶段，他们的注意力持续时间短，容易分散，同时自制力弱，行动欠缺考虑，常容易带有感彩。因此小学教育更注重学生良好行为习惯、道德品质的养成。俗话说为人师表，教师的言行举止，管理方式会在潜移默化中影响学生的发展，班主任在班级管理的过程当中需要切实地体会学生的心理，从学生的角度出发，同时提高自身修养与专业能力，才能将班级管理运筹帷幄之中。
三、以人为本理念对小学班级管理的意义
1、以人为本理念可以激发学生的主体性。
在重视个体性与自主性的以人为本理念下，要求班主任在进行班级管理时考虑学生的主体性，从学生的角度出发思考问题，使学生能够积极地参与到班级的管理当中来，如此，他们会觉得自己受到了重视和肯定，能够与教师平等地相处，从而激发出自我的主体性。
2、以人为本的理念的可以提高学生对班级管理回应的积极性。
传统的班级管理是教师单方面的管理，忽视学生的心理和需求自然容易适得其反。而以人为本理念下的班级管理，学生是管理的主体，在他们感受到自己受到重视之后，会有相当的自尊，因此也会对班级的管理作出积极地回应。
3、以人为本理念下的班级管理可以促进学生人格的发展。
以人为本的理念考虑到每一个学生的独特性并寻求适合他们的发展之道，反对无意义地填鸭式教学，而是尊重学生独特个性，尊重他们的兴趣爱好，以人为本的理念尝试去发展学生的潜能，并不单单指他们的学习能力，成绩高低。事实上，学生的道德品质、身体与心灵的健康、美好的追求、良好的修养与习惯、广泛的兴趣等是更为重要的。
四、以人为本理念在小学班级管理中的应用
1、深切认识以人为本的内涵
要实现以人为本的班级管理，光靠喊口号显然是不行的，以人为本这一理念包含许多含义，对它了解得愈多，就愈能有深刻的体会，就愈能得到班级管理的启发。班主任需要认识到每一个学生都是而鲜活的个体，需要去体味和探索他们独特的内心活动，才能真正从他们的角度出发，去实践和探索以人为本的班级管理理念。
2、实践出真知――构建以人为本的班集体
（1）确立以人为本的班级管理目标
管理目标对班级的管理形式、内容和方向起着决定性的作用，良好而富有生气的管理目标能够带领班集体越来越好，如果目标设置不符合实际，违背人性那么班级的管理就会陷入困境。所谓以人为本的班级管理目标，应当是将学生的发展和需要放在第一位的，即这个目标最首要的任务是促进学生身心的全面发展，充分挖掘他们的潜能，尊重他们的个体性。这一目标以是以人为本理念的内涵之体现。另一方面，班级管理是要帮助班集体能够良性运转，这需要管理目标具有激励的作用，惟其如此，才能对同学们形成吸引，积地参与到班级管理当中来。
（2）确立以人为本的班级制度
制度存在的必要性在于它能够规范学生的行为，小学生往往容易沉湎于自我的感情而不分对错，因此仍然需要适度的制度来对他们的行为作出约束。我们说以人为本的班级制度，它是有别于传统班级制度的。传统的班级制度要求学生全部在同一的规范里，这样会抹杀他们个体的独特性，并使他们对班级管理感到反感。良好的制度目的在于帮助学生形成良好的行为规范的同时保护他们的个性。
（3）确立以人为本的班级文化
班级文化潜移默化地影响着每一个学生的成长，承载着班级成员所共有的信念和价值观。班级文化包括软文化，即非显性的文化环境、制度和理念等；硬文化包括可见的班级环境的设计和布置，譬如黑板报、班会和班级活动甚至是桌椅摆放等。班级文化需要教师和学生的共同努力，能够帮助学生全面成长的班级文化环境是有人情味的，具有人文情怀的，能够让学生自由发展其兴趣才能，积极拥抱班集体的。
参考文献：
[1] 佟 瑛.“以人为本”思想在班级管理中的应用[J].江苏.淮海工学院.2009
关键词：班级管理;管理模式;全面发展
班级是学校教育的基本单位，也是教师和学生开展各项活动的最基本的组织形式。班级管理是对学生行为规范的一种约束，也是教师神圣职责的体现。做好班级管理工作，是班主任最基本、最核心的工作。学生从踏入校门到咿呀学语，再到孜孜不倦，需要班主任逐渐的去照顾与呵护。每个学生从知到行的转化，都是从这里开始的。班级管理工作需要不断的去创新，才能适应时代的发展，才能让新时代的小学生能够充分发挥自身的特性，逐渐享受教育的洗礼。
传统的班级管理或多或少会存在不足之处，难以适应时代的发展，容易使学生的思想过于禁锢，给小学生的成长带来一定的影响。
1.注重成绩教学，泯灭个性发展
应试教育使得传统的班级管理工作多以教学质量为核心，过于追求成绩使得学生的个性得不到充分的发展，并随着学习成绩的差距拉开，一些成绩较差的学生往往会被忽视，破罐子破摔，存在感降低，自信力下降。
2.注重常规管理，忽视能力培养
许多的班主任在从事班级管理的过程中，过于墨守成规，多年来只是采取点名、签到、分组打扫卫生等常规管理，不能够在班级管理中及时的融入其他的元素，班级活动更是寥寥无几，造成班级成员过于沉闷。而现在的社会更加注重的是学生的全面发展，出了学习能力外，交往能力、生存能力、心里承受能力及适应能力等也及其重要。显然常规管理很难再适应新时代对班级管理的要求，同时必然会造成许多学生心里素质下降，抑郁症，恐惧症等心里疾病愈演愈烈。
3.树立绝对权威，实行全面“管制”
一些班主任在从事班级管理过程中，往往树立自己的权威地位，从班委选取，到活动开展，从班级监督到学生评价，统统由班主任来完成。一方面无形中增加了自己的工作压力，两一方面也往往使学生被迫接受，久而久之产生抵制心里。
新时代的学生需要适应新时代的班级管理方式，作为班主任，要及时的改变管理的思路，不断改革创新，标新立异，使学生们能够在一个轻松的环境中得到最全面的发展。
1.积极引导，培养学生乐观的心态
作为班主任，在班级管理过程中要注重引导，经常进行心理辅导，注重营造健康、活泼、积极地学习氛围，使学生能够保持良好的心态。在学习中，生活中都能积极乐观，保持阳光心态。
2.开展活动，丰富学生课外的生活
活动是学生学习之外最能够给予学生教育意义的方式。许多做人、做事的道理与原则就是在活动中培养出来的。通过活动的开展，一方面极大的风骨了学生的课外生活，另一方面，同学们在活动中互相帮助，相互体谅，能够明白团结的意义。
3.定位角色，做学生的良师益友
班主任应该改变传统的权威模式，转变自己的教育与管理理念。把学生在班级管理中的核心，围绕他们协调各种管理模式。由“偏爱性”转向“博爱型”，每一个学生都有他们的优点与个性，要进行深入的接触与了解，充分发挥每个学生的才能，并积极的引导，使他们都能发挥长处;由“型”转向“民主型”，尊重学生的想法与意见，如在班规的制定，班委的选举等过程中多多汲取学生的意见，充分发挥学生的主观能动性;由“简单粗暴型”转向“细致耐心型”，传统的体罚与打骂学生的行为已经无法被人接受，当学生犯错误之后，要及时的进行沟通与交流，学会尊重学生的自尊心;由“型”转向“开放型”，尊重学生的想法，对于学生想做的事情，只要合理，尽量给予肯定和帮助，积极地引导他们充分发挥自己的想象力和创造力。
4.树立榜样，促进学生爱好的培养
在学生的学习和生活中，积极的去发现他们每个人的优点，这些优点都可以作为其他同学学习的榜样，如：“书法”、“唱歌”、“绘画”、“跳舞”、“乐于助人”等，都可以树立榜样，使每个同学都能互相促进，用激励的方式去敦促他们发展自己的特长与优势。
走入学生的心灵世界中去，就会发现那是一个广阔而又迷人的新天地，许多百思不得其解的教育难题，都会在那里找到答案。对学生细致入微的了解，使教师的教育如同有了源头活水，常做常新。教育从沟通始，沟通从倾听起。倾听学生的心声，才能启迪学生的心智。作为新时代的班主任，要积极地改变自己的管理模式，使自己的学生能够全面发展。
参考文献：
[1] 黄文丽. 浅谈小学生班级管理[J]. 教育界： 基础教育研究， 2014， 4： 7.
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[4] 鲁招， 郭兴兵. 浅谈如何培养小学生的班级管理能力[J]. 当代青年： 下半月， 2015， 4： 84-84.
一、 小学班级管理中的“情绪”
1.小学生的“情绪”
小学生处在一个特殊的年龄段，自然带有这个年龄段的一些特征，如活泼好动，调皮爱玩，由于很多孩子又是独生子女，因此也带有一些独生子女的脾气秉性，在课堂上如果控制不好，孩子们自然会由着性子来，起哄捣乱，说话聊天，不注意听讲，不好好上课，偶尔还会大打出手；有事没事的还会打些小报告，这个怎样了，那个怎样了，今天他干嘛了，明天他又干嘛了，鸡毛蒜皮，乌七八糟什么事都有。
这些对于成年人来讲觉得不可思议，也觉得小题大做，但对于孩子们来说，这是一种本然，是小孩子的本性使然，一种本能的情绪，很多事基本上都是那个年龄段的普遍现象。他们带着孩子们固有的本能将这一切都浮现在我们面前。这种不带修饰、出于孩子们天真烂漫的本性、活脱脱展现出的一系列问题，我们称之为“小学生的情绪”。
2.教师的“情绪”
面对着孩子们的调皮捣蛋，起哄聊天，乱七八糟的小报告，很多新手老师基本上是招架不住的，有的孩子公然大打出手，举起拳头就互掐起来，这样一种场面，许多没有经验的老师简直不知如何是好。对于孩子们的这些情况，有些教师有时会烦不胜烦，有时会忍无可忍，有时气得浑身发颤，有时训斥的话想脱口而出，这种面对问题时的一种潜意识下的表现，我们称之为“教师的情绪”。当然对于有经验的教师来说，已经具有了一定的艺术与智慧，相对比较得心应手，但前提是“有经验”。那么他们的经验是从何而来呢？在这种“泰山崩于前而不惊”的状态下，那是一步步的历练；还有一种情况那就是虽也同样是新手老师，但游刃有余背后的素质积累也是一步一步实现的。这里我们所说的情绪就是一种还原于人的潜意识状态下，除去过多的约束下的状态。
二、 小学班级管理中的“理性”
1.教师的理性
并不是所有人都能成为教师，并不是所有人都能成为合格教师，并不是所有人都能成为优秀教师，并不是所有人都能成为特级教师，也并不是所有人都能成为名师，因为这里存在一个教师理性的问题。一方面我们把教师界定为教师这类人；另一方面我们把教师界定为教师这一职业。无论是作为教师本身的人，还是作为教师职业来讲，教师的理性便给其增加了很多约束、很多、很多规范、很多要求，这些条条框框是教师必须去遵守的，是一种应然与必然的状态，逾越了这些，首先就突破了教师的底线。对于上限如何，在于教师对自身素质的一个更高要求，在不同的要求之下，我们看到了很多的优秀教师、特级教师、名师。
面对着小学生身上出现的种种问题，面对着课堂的纷纷扰扰，面对着班级的杂乱无章，面对着那群天真烂漫的孩子，出于教师的情绪，他们可能会采取很多我们不想看到的违反师德的管理手段，但教师的理性则使管理重新回到了更为艺术、更为智慧的轨道。
2.小学生的理性
小学生处在一个特殊年龄层，自然有着这个年龄的烙印，有着这个年龄的种种特点。小学生虽是孩子，但他也是学生，既然是学生，那自然在孩子这一角色的基础上，还加上了“小学生”这样一个角色。保持孩子的天性是教育的本质，但还要有个学生的样子，这也是教育的本质，所以，对于小学生的规范、约束、教育也是必然，这便是我们所说的“小学生的理性”。打架斗殴，有了脾气就随便去发，上课随便聊天，有事没事打小报告，不喜欢写作业，不喜欢课堂等等这些问题，若只单单由着他们的性子，恐怕也是使不得的，那样下去教育也就变成了一个空架子。
三、 小学班级管理的情绪与理性的转化
小学班级管理中出现的种种问题，既是挑战也是机遇，既是局限也是潜力，如何管理好一个班级这需要将情绪与理性做一个合理的转化。管理是一门科学，是一门艺术，小学班级管理也同样如此。我们在进行小学班级管理的过程中，如果失去了科学与艺术的成分，那么管理就会失去育人的功能。[1]小学班级管理工作中的严与爱，两者是辩证的关系，绝对不能偏重一方，惟有如此才能提高班级管理水平，为社会培养合格的人才。以理性化情绪，以情绪化理性，在情绪与理性之间寻找到其可以调整的空间，使小学班级管理能够做到游刃有余，井然有序，让学生与教师在这样一个班级里都能体验到教育的充实与意义，这便是班级管理的本质所在。
1.以理性化情绪
没有规矩不成方圆，任由情绪信马由缰这肯定是不行的，只能使教师和学生都走向崩溃的边缘，但绝对的理性与绝对的情绪都是太过生硬的两个极点。对于小学班级管理，我们不能“一刀切”“一手包办”，也不能“任我行”“放任自流”，而应以学生为主体，为“主角”，倡导全体参与，以教师为主导，为“导演”，宏观合作关系，建立一套自律、自主的班级管理模式。[2]对于小学生来说，纯粹的情绪对于班级管理是不利的，但是从孩子们的天性来讲这又是他们身上难能可贵的地方，所以在转化小学生情绪的过程中就需要教师发挥自身的智慧，以严格有爱、严厉有法、严肃有度、爱中有教的方式将孩子们的情绪转化为理性下的情绪，这样既保留了孩子们的天性，又促进了小学生的成长。
2.以情绪化理性
规范条例、规矩约束，没有弹性的空间只会让人越来越固限，越来越没有温度，冷冷的就像冰块一样，这不是班级管理的上策。对于小学班级管理来说，要在理性的骨子里加上一点调和剂，这便是“智慧的艺术”，教师若只是有板有眼地去宣布哪些该做，哪些不该做，哪些是对的，哪些是错的，就像是没有表情的金科玉律，孩子即使听话得像个小绵羊，那恐怕也是一种极大的悲哀，亦或会走向另一个极端――反叛得更是变本加厉，这都不是我们所希望看到的。在理性之中我们需要加一点智慧，在智慧的头脑中加一些艺术，在艺术般的管理中加一些温度，这便是以情绪化理性之法，要让学生具有自尊、学会生存、学会发展，就要对学生授权，让学生积极参与班级管理，选出班干部，在班主任的协助下进行自我管理，处理日常事务，推动班级工作正常运行；同时要让每位同学都参与到日常事务中，让其承担责任与义务，尽量做到“人人有事干、事事有人干”；还要让学生积极参与到班级各种活动中，使其得到体验、感受、思考和提高。[3]
小学班级管理是一个复杂的工程，也是一个充满智慧的工程，在情绪与理性之下，我们增加了温度，增加了艺术，在两者的转化之中让课堂更像课堂，让班级更像班级，让教育更像教育，让孩子更像孩子，让小学生更像小学生，让教师更像教师，让一切在本然与应然之间有着最美的绽放。
参考文献
[1] 郭强.小学班级管理工作中的严与爱[J].中国校外教育（上旬刊），2013（4）.
关键词：小学教育；班主任；学困生；方法
一、认真进行班级管理的课题开发
班级管理的课题开发，是为了学生能够全面发展。班级管理是一门科学。它的客观规律需要不断的去探索。怎样才能把班级管理工作做到最好，班主任应该在实践中去探索和改进。要增强理论和实践在研究工作中相互结合的密度和力度。努力提高课题成果的应用价值。因此要把研究价值的视野放在一些改进小学教育日常工作上，就显得十分必要和极其重要了。这不仅是小学工作的现实需要也是由教育科学研究的特性所决定的。在班级管理的科学研究中要清除形式主义、任务观点、以及单纯追求功利效益的做法。不能为了个人利益，把责任加在学生身上，给学生施加压力。
二、对班级工作要耐心、协作、有条理
班主任工作是一份需要耐心的工作，同时也是一份需要支持的工作，小学生在学习东西的时期他们不像中学生那样能够快速的记住每个老师所要求的，他们需要你反复的教。一份将孩子作为工作对象的工作要做到爱学生、疼学生、教育好学生是每个班主任最基本的工作要求。把每一个学生都当作自己的孩子，不管学生出现什么借口，都要细心、耐心、不急不操、有信心。在对待学生教育中，对于其中各项工作，都要做到有条不紊，有计划有条理，加强与学生之间的交流，只有在交流中才能知道学生需要的什么。班主任要和科任教师密切协作，分工不分家，心往一处想，劲往一处使，为学生的教育铺上一层宽广的道路。
三、做好“学困生”的转化工作
在班级管理中，我们经常会遇到这样的学生，他们缺乏自信心、学习没有目标、死记硬背、不求甚解、或干脆放弃学习，自暴自弃、自我放纵。久而久之。对于学习他们先是厌倦，而后就是放弃，这就是大家所说的学困生。他们正是由于学习缺乏主动性、积极性，严重影响着学困生的智力发展，阻碍了学困生在学习上的脚步。学困生能不能转化，是一所学校一个班级能不能大面积提高教学质量的重要砝码。作为班主任如何转化学困生呢？
1、创设轻松愉悦的学习环境
班主任要以人为本，公平对待每一个学生，在班主任的眼里每一个学生都是彼此不同，各具特点的，没有好坏之分，“学困生”同样是一个健全的孩子，他们智力正常，教师要学会赏识孩子，帮助他们扬长避短，减轻他们的自卑感和压抑感，让他们在积极、民主、安全的环境下展现自我、打开胸怀，使他们能在轻松、愉快的学习氛围中，得到同学和老师的帮助与鼓励，享受到集体的温暖，他们的学习肯定会进步。
2、给予更多的关爱
“学困生”承受着更多的心理压力，其心灵更加脆弱，自尊心更加敏感，更渴望得到他人的尊重与关爱。爱是一种力量，爱是一种精神支柱，唯有动之以情，用火一般的热情，去化解他们心理上的坚冰，唤起他们学习的信心，才能取得好的教育效果。
3、及时的予以鼓励
“学困生”在课堂上常常不愿意举手发言，班主任应多鼓励，让他们敢于发表自己的意见；另一方面，在发言有错时，教师也应注意肯定他们在积极思考，同时要诚心呵护，不能简单地说“错”。有的“学困生”，对老师提出的问题，想回答又怕回答时，就是要给一个信任的眼神，会使学生的思维发生质的飞跃。
4、要真诚主动的与其沟通
学习有困难的学生，在家常会受到家长的抱怨和责难，在学校会受到同学的歧视和取笑，他们多有自卑感。班主任的注意力要有意识地向这些学生偏移，课间多与他们接触，聊一聊他们感兴趣的话题，增加与他们沟通的机会。
5、培养学困生的自信心和自尊心
在考试前应对学生提出明确、具体的要求，对学困生知识的薄弱点进行个别辅导，这样还可使有些学困生经过努力也有得较高分的机会，让他们有成就感，逐步改变他们头脑中在学习上的自卑意识，培养他们的自信心和自尊心。
“学困生”是现代教育客观存在的一个群体，对“学困生”的教育和管理是构建文明班级，体现以人为本的一项重要工作。能否做好“学困生”的转化工作是衡量班主任教育工作成败的一个重要标志。“学困生”转化工作的好坏直接影响到班级学生的学习成绩和道德素质。。
四、培养学生的学习兴趣。
兴趣是一种力量，能激发学生学习的热情。当一个学生对学习产生兴趣时，就会主动投入到学习中去，而学习过程也是愉快的，不管困难有多大，都不会感到这是一种沉重的负担。因此，作为班主任要从各个方面来提高学生学习兴趣。
总之，班级管理也是一门艺术，在班级管理中，班级管理方法是多种多样的，关键在于班主任处处要创新，时时要创新。班主任如何去创设能激发学生的学习的积极性，能唤醒学生的求知欲，能让学生轻松愉快、主动参与的学习活动情境，这样，学生才会全面发展。班主任工作是一项繁杂而艰巨的工作，任重而道远，作为班主任要在工作中勤观察、多思考，不断实践总结，争取把班主任工作干得更出色，为祖国的明天造就更多的人才。
参考资料：
[1] 郑克俭、王作廷主编，《新时期班主任工作的创新》，陕西师范大学出版社，2005年6月。
[2] 魏书生著，《班主任工作漫谈》，漓江出版社，2008-04-01。
1.全面了解每一位学生情况，多正面引导和表扬学生
山区很多孩子都是留守儿童，也有一些孩子来自单亲家庭。他们善良、淳朴，也都有自己的独特性，但因为缺乏关爱和家庭教育，对学习缺乏兴趣。为了尊重孩子的个性成长，让他们得到更好的发展，我深入学生家庭，全面了解学生的生活状况、心理状况和学习情况，有的放矢地开展工作。
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2.建立以学生为核心的规章制度
学生年纪较小，自我约束能力差，纪律意识淡薄，所以班级管理首先要建立以学生为本的管理机制。
以满足学生的发展需要为目的。班主任在管理中要通过多看、多问、多听，掌握学生的特点、心理，了解学生的需求，从而采取灵活多样的方法满足学生的发展需要，进一步管理好班级。
确立学生在班级中的主体地位。在一个班集体内，班主任处于主导地位，学生处于主体地位。要发挥学生的主体作用，以学生为核心，建立一套能够持久激发学生主动性、积极性的管理机制。
培养学生自我管理班级的能力。让全体学生共同参与班级规章制度的制定，体现出班级小主人翁的地位，这样学生才会自觉遵守，相互监督。在实施的过程中，实行人人参与的民主管理方式，制度面前人人平等。
3.注重优秀班干部的培养，创造良好的班风
班主任要按照民主程序选班干部，广泛听取学生意见，让全班学生都参加竞选，这样选出的班干部有一定的威信和号召力。同时适当增加“干部”岗位，适当进行“干部”轮换，使“干部”由“教师的小助手”变成“学生的代表”，从当“干部”引向当合格的“班级的主人”。
4.因材施教，做好学生的课外辅导工作
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