（一）的先导
早在50—60年代，著名的日内瓦学派创始人、认知心理学家皮亚杰（J．Piaget）曾明确地提出了人的认识并不是对外在的被动的、简单的反映，而是一种以已有知识和经验为基础的主动建构活动的观点（认识的建构主义观点）．由于长期在心理学领域占据主导地位的行为主义学派的巨大影响，使得建构主义观点在很长时期内未得到应有的重视．直到80年代以后随着认知心理学研究的不断深入及其逐渐取代了行为主义的主导地位，才获得人们普遍的重视．
皮亚杰的认知理论的焦点是个体从出生到成年的认知发展阶段．他认为认知发展不是一种数量上简单累积的过程，而是认知结构不断重新建构的过程．根据皮亚杰的观点，个体的认知结构是通过同化和顺化而不断发展，以适应新的环境．个体每当遇到新的刺激，总是把对象纳入到已有的认知结构之中（同化），若获得成功，便得到暂时的平衡．如果已有的认知结构无法容纳新的对象，个体就必须对已有的认知结构进行变化以使其与环境相适应（顺化），直至达到认识上的新的平衡．同化与顺化之间的平衡过程，即认识上的“适应”是人类思维的本质所在．
（二）建构主义的数学学习观
建构主义认为：人的认识本质是主体的“构造”过程．所有的知识都是我们自己的认识活动的结果．我们通过自己的经验来构造自己的理解，反之，我们的经验又受到自己认知“透视”的影响．
数学认识应当被看成是主客体相互作用的产物，也即是反映和建构的辩证统一．如果完全否认了于思维的客观世界的存在，并认为认识活动的最终目的不应被看成对于客观真理的追求，则必然导致“极端建构主义”．
在实际数学中，我们常常会发现这样的现象，教师总是一个劲的抱怨学生连课堂上讲过的一模一样的习题，在考试中出现时仍然做不出来．这里可以依据建构主义观点作如下的分析：建构主义认为学生学习活动的本质是：学习不应看成对于教师所授予的知识的被动接受，而是一个以学生已有的知识和经验为基础的、社会的建构过程．我们对学生“理解”或“消化”数学知识的真正涵义获得了新的解释，“理解”并不是指学生弄清教师的本意，而是指学习者已有的知识和经验对教师所讲的内容重新加以解释、重新建构其意义，它只是表明学生认为自己“我通过了”．因此，我们不难理解学生所学到的往往并非是教师所教的——这一“残酷”事实．例如在数学教学中最常见的表现是：教师尽管在课堂上讲解得头头是道，学生对此却充耳不闻；教师在课堂上详细分析过的数学习题，学生在作业或测验中仍然可能是谬误百出；教师尽管如何地强调数学的意义，学生却仍然认为数学是毫无意义的符号游戏，等等．学生真正获得对知识的“消化”，是把新的学习内容正确地纳入已有的认知结构，从而使其成为整个结构的有机组成部分．我国著名特级数学教师马明先生有一句很生动的比喻：教师把知识“抛”得越快，学生忘得越快．教得多并不意味着学得也多，有时教得少反而学得多．究其原因，是学生缺乏对数学知识的主动的建构过程．
关于数学学习的建构主义观点是对于传统的数学教育思想，特别是“授予与接受”的观点的直接否定．学习并非一个被动的吸收过程．而是一个以已有知识和经验为基础的主动的建构过程．因此，学习数学的最好方法是做数学，即我们应让学生通过最能展现其建构知识过程的问题解决来学习数学．
（三）建构主义的数学教学观
“方程的意义”是小学阶段“数与代数”领域中一个非常重要的基础内容，首次引领学生将未知当作已知参与到等量关系的数学思维中来，这对小学生来说是一个重要的思维过渡阶段。
教学片断一：
师（出示下图）：你发现了什么？
生1：我发现1个红萝卜等于2个胡萝卜的质量。
生2：我发现3个桃子与2个梨的质量相等。
师：为什么相等？
生3：因为天平是平衡的。
师：如果一个红萝卜的质量是200克，一个梨的质量是120克，你能知道什么？
生4：我知道2个胡萝卜的质量是200克，3个桃子的质量是240克，即2x＝200、3a＝240。
师：你能解释一下这两个算式的意义吗？
生4：我用x表示胡萝卜的质量，a表示桃子的数量，2个胡萝卜就是2x，等于200克；3个桃子就是3a，等于240克。
师：这就是我们今天学习的方程。你认为方程有什么特征？
生5：方程就是含有未知数的等式。
师：怎么理解符合方程的条件？你能写出这样的等式吗？
……
教学片断二：
？
A．买一套衣服要86元，上衣是38元。
B．图书室借出了56本书，还剩38本书。
。
生1：设裤子是x元。列式为38＋x＝86，这里有一个等量关系，即裤子与上衣的价格总和为86元。
生2：设图书馆原有的图书量为x。因为“原有的图书量＝借出去的图书量＋剩下的图书量”，所以列式为x－56＝38。
生3：设付出的钱为x元。。
师：下面句子，哪个可以列出方程？
（1）买4个玩具小狗，每个y元，180元不够。
（2）买3个玩具小狗，每个y元，120元不够。
（3）买3个玩具小狗，每个y元，129元刚刚够。
（4）买4个玩具小狗，每个y元，124元刚好够。
生4：刚好够的，可以列出方程，因为有等量关系。
师（出示2x＝180）：你能用线段图表示吗？说说你对这个方程的理解。
生5：每个小皮球2元，正好付了180元，能买多少个？
生6：每件衣服x元，2件衣服180元。
师：为什么不同的表述，可以用同样的方程表示？
……
思考：
此课教学的难点在于等量关系的把握，如何让学生把握方程的本质内涵和建构方程的意义，这是教师需要深入思考的问题。。
何谓数学表征？建构主义理论认为，表征是一种知识的呈现方式，能够促进抽象概念的建构。为此，在数学概念教学中，针对概念的理解，教师要重视学生科学直观的表征概括，促进他们对概念意义的深刻理解和建构。
1．提供表征替代意象
数学表征具有直观和感性的特点。因此，数学概念教学中，教师要抓住概念的本质，从概念要素寻找替代物，唤醒学生的认知经验，以此促进学生对概念的理解和把握。。学生抓住平衡、相等的直观要素寻找突破点，列出2x＝200、3a＝240等式，为方程概念的引入搭建了“脚手架”。
2．遵循表征的顺序性
数学概念的建立是一个循序渐进的过程。因此，教师在引导学生探究的过程中，要从概念表征的内在顺序入手，一步步进行思维的过渡，最终实现概念的建构。如教学片断一中，教师遵循“感悟——尝试——运用”的表征顺序，进行递进式的课堂教学设计，先让学生从天平情境图感悟方程，探讨方程的特征，再根据情境列出方程，然后重点把握数量关系，理解方程。在这三个环节中，学生的思维被激活，最终实现对方程意义的整体建构。
“方程的意义”的教学重点是让学生准确把握数量关系，并根据数量关系列出方程。如教学片断二中，教师采用多元化的表征，让不同的学生根据自己的生活经验来理解方程的意义。如设置问题“针对方程2x＝180，说说你对这个方程的理解”，这样就给学生提供了多元表征的机会，使他们在意义层面真正理解方程。
关键词： 建构主义 高职英语教学 若干启示
一、建构主义理论
建构主义是由认知主义理论的一个分支，是认知主义的进一步发展。。瑞士著名心理学家皮亚杰因其创立的关于儿童认知发展理论，被看作是当代建构主义理论的最早提出者。此外，心理学家维果茨基、布鲁纳等人也对建构主义理论的发展作出了重大贡献。
建构主义的教学观认为，建构主义教学就是要努力创造一个适宜的学习环境，使学习者能积极主动地建构他们自己的知识。教师的职责是促使学生在“学”的过程中，实现新旧知识的有机结合。建构主义教学更为注重教与学的过程中学生分析问题、解决问题和创造性思维能力的培养。
建构主义学习理论提倡在教师指导下的、以学生为中心的学习；建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构4个要素。据此，可以将与建构主义学习理论，以及建构主义学习环境相适应的教学模式概括为：以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
二、高职英语教学现状分析
目前，高职英语教学仍以课堂教学为主。通过笔者的调查和了解，大部分高职学生对英语教学不满意，开始他们满怀信心地走进英语课堂，渴望自己的英语水平能够突飞猛进，但一段时间后发现现实并非如此，教师的教学方法大大挫伤了他们英语学习的积极性。。
（一）高职学生的语言基础薄弱。
与本科生相比，高职学生入学英语水平参差不齐，普遍英语基础差。有的学生在入学前从未接受过系统的听说训练，有的既听不懂又讲不出，词汇量严重不足，能积极使用的词汇很少，语法知识贫乏，有的连最基本的时态、语态都未掌握，写作水平低下，写的作文句子不通顺，错误百出。可见，高职学生普遍薄弱的语言基础影响了他们的基本学习能力和学习的积极性。
（二）教材内容滞后，缺乏实用性。
目前，绝大部分高职英语教材仍然侧重知识的传授。这些教材往往课文冗长，练习多，内容缺乏时代性、趣味性。。
（三）传统的教学模式在高职英语教学中依然占主导地位。
。
1.教师依然是课堂的核心和控制者
英语课堂教学的传统模式一股是“以教材为中心”，”以语法知识为中心”，“以教师为中心”。。仔细推敲下，不难发现，在这个过程中，学生自始至终都只是被动地完成老师安排的一个个步骤和任务，而并非主动参与其中。学生在课堂上操练英语的机会、时间很少，其主观能动性和积极性并未得到真正的调动。显然，这种英语教学模式与真正意义上的以学生为中心的教学理念存在较大差距。
2.教学手段的局限性
在目前的高职英语教学中，教师有时会使用一些教学手段，如：录音机、投影仪、多媒体等，但总体而言，对于现代化的多媒体和网络技术利用还不充分，方式也不够灵活。
3.教师与学生缺乏沟通
师生间的交流尤其是课外交流不够。师生间有距离感，放任型师生关系普遍存在。许多教师上课以传授知识为主，只顾自己上课，不注重学生反馈，上完课走人，师生关系疏远、冷漠。
4.考核手段单一
目前，高职院校往往还是以书面考试成绩作为学生的唯一检验标准。这种考核形式不能对英语口语表达能力、灵活运用能力、实践交际能力等综合素质进行恰如其分测试，并获取合乎实际能力的相关指标，而只是以一份试卷考核学生对课程的掌握程度。这种考核手段最终导致学生英语学习仍是以模仿、重复、死记硬背为主，不能完成对知识的自我构建。
三、建构主义对高职实用英语教学的启示
由于以上问题的存在，高职实用英语教学的目的难以实现，学生的英语水平得不到提高和发展。。
（一）改变传统的教学模式，建立建构主义教学观。
教师要改变传统的教学观念，树立以建构主义理论为指导的教学观。首先，教师要转变传统的课堂角色，从英语知识的传授者转变为学生学习英语的组织者、协调者、设计者、促进者、开发者和学生的合作伙伴，让学生从被动接受的知识容器变为主动构建知识结构的创造者和教学活动的积极参与者。其次，教师要改革传统教学方式，使课堂教学由“教”为中心逐渐向以“学”为中心转变。让单一的班级授课制转变为小组教学、自主学习、协作学习等多种教学组织形式。让单纯的语言点讲授或做题练习转变为讲座、问题探究、协商学习、意义建构等多种教学活动。将教学活动转化为以学生为主体的学习过程，让学生在自我探究、自我发现、自我建构的基础上获得知识，形成能力。
（二）创设真实的教学情境，实现情境化教学。
。传统教学忽略情境的创设，让学习在脱离真实现实生活的“去情境化”中进行，从而造成学生“学与用”脱节和高分低能。因此，情境创设是实用英语教学中的首要任务，是教学的开始阶段，并贯穿于整个教学过程之中，体现在每一个教学环节上。要使学习活动要在和现实情况基本一致或相类似的情景中发生，课堂教学必须突出教学环境与现实的相似性而要创设真实的课堂情景。课堂教学活动必须体现真实性，即学生所要完成的任务应该符合现实生活中出现的实际情况，符合语言使用的真实条件。在真实的语言环境中，语言是人们在社会生活中进行交际的工具，是人们用来交流思想情感、传递信息的主要手段。就英语教学而言，教学的实质是交际，师生之间、学生之间进行思想、情感、信息交流的过程。所以在阅读教学中教师不能以单向的灌输或传授的方式向学生进行枯燥的、死板的知识的输入，而是要以双向的、互动的交流方式与学生进行沟通，为学生提供输出信息的渠道，使学生在主动吸收知识的同时，能够在一定的语言环境中，比较恰当地运用所学知识和老师、同学进行实际的交际活动。
四、结语
运用建构主义指导实践教学，强调以学生为主体，并非否认和忽略教师的主导作用。事实上，在意义建构的过程中，教师的责任并没有减轻，而是更加重要了，其主导地位更加突出。只不过教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者和指导者。强调学习的主动性、社会性和情境性，提倡自主学习、合作学习和交流学习，并非让学生放任自流，主张师生之间、学生之间进行丰富的、多向的交流、讨论、协作和研究，充分发挥学生、教师的积极性，真正体现意义建构的思想。
关键词：建构主义 英语教学 以学生为中心
1、引言
随着社会对高级应用性技术人才的需求不断加大，高职高专教育事业蓬勃发展。。国家教育部于2000年颁布了高职高专英语课程教学基本要求(试行)》，明确指出：高职英语教学应遵循“实用为主，够用为度”的原，强调打好语言基础和培养语言运用能力并重，着力培养学生使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。但长期以来，尽管学生、老师都投入了巨大的热情和精力，高职英语教学效果不尽如人意，高职生英语运用能力与社会实际需求要有相当差距。本文拟分析高职英语教学现存的若干突出问题及原因，并根据建构主义理论指导来探讨如何针对现存问题提高高职英语教学效果，使学生的英语运用能力得到切实地提高。
2、高职英语教学现状分析
目前，高职英语教学仍以课堂教学为主。通过笔者的调查和了解，大部分高职学生对英语教学不满意，开始他们满怀信心地走进英语课堂，渴望自己的英语水平能够突飞猛进，但一段时间后发现现实并非如此，教师的教学方法大大挫伤了他们英语学习的积极性。
2．1高职学生的语言基础薄弱
与本科生相比，高职学生入学英语水平参差不齐，普遍英语基础差。有的学生在入学前从未接受过系统的听说训练，有的既听不懂又讲不出，词汇量严重足，所以能积极使用的词汇更少，语法知识贫乏，有的连最基础的时态、语态都．未掌握，写作水平低下，写的作文句子不通顺，错误百出。可见，高职学生普遍薄弱的语言基础影响了他们的基本学习能力和学习的积极性。
2．2内容滞后，缺乏实用性
目前，绝大部分高职英语教材仍然侧重知识的传授。这些教材往往课文冗长，练习多，内容缺乏时代性、趣味性。。
2．3．1教师依然是课堂的核心和控制者
英语课堂教学的传统模式一股是“以教材为中心”，“以语法知识为中心”，“以教师为中心”。。仔细推敲下，不难发现，在这个过程中，学生自始至终都只是被动地完成老师安排的一个个步骤和任务，而并非主动参与其中。学生成了老9币“忠实的听众”，在课堂上操练英语的机会、时间很少，其主观能动性和积极性并未得到真正的调动。显然，这种英语教学模式与真正意义上的以学生为中心的教学理念存在较大差距。
2．3．2教学手段的局限性
在目前的高职英语教学中，教师有时会使用一些教学手段，如：录音机、投影仪、多媒体等，但总体而言，对于现代化的多媒体和网络技术利用还不充分，方式也不够灵活。
2．3．3教师与学生缺乏沟通
师生间的交流尤其是课外交流不够。师生间有距离感，放任型师生关系普遍存在。许多教师上课以传授知识为主，只顾自己上课，不注重学生反馈，上完课走人，师生关系疏远、冷漠。
2．4考核手段单一
目前，高职院校往往还是以书面考试成绩作为学生的唯一检验标准。这种考核形式不能对英语口语表达能力、灵活运用能力、实践交际能力等综合素质进行恰如其分测试并获取合乎实际能力的相关指标，而只是以一份试卷考核学生对课程的掌握程度。这种考核手段最终导致学生英语学习仍是以模仿、重复、死记硬背为主，不能完成对知识的自我构建。
3、建构主义学习理论指导下的高职英语教学
3．1建构主义学习理论
建构主义又称结构主义，是关于人“如何知道”、“如何理解”的哲学观和认识论，最早由瑞士的皮亚杰于20世纪60年代提出。后来许多心理学家和教育学家又在多方面丰富和发展了建构主义理论。建构主义的学习理论认为，学习是获取知识的过程，知识是学习者在一定的情境，即社会背景下，借助其他人的帮助利用相应的学习资料，通过意义建构的方式获得的，获得知识的多少不完全取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容和书本的能力，而是由学习者自身的经验以及他人协作的结果决定的。建构主义强调“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”四大主要因素在学习中的作用。建构主义学习理论还情调以学生为中心，不仅要求学牛由外部刺激的接收者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体构建者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。
3．2建构主义学习理论对高职英语教学的启示
我国高职高专英语教学现状要求英语教学界必须重新审视以往的教学活动，努力探索改进教学的新思路、新方法。建构主义理论是国际教育改革的一种新的主要思潮，学习和借鉴建构主义学习理论对我国的高职英语教学具有重要的意义。建构主义学习理论对我国的高职英语教学带来如下启示：
3．2．1转变传统教学观念，树立“以学生为中心”的教学理念
建构主义学习理论倡导在教师指导下，以学习者为中心的学习，强调学习者的认识主体作用。在过去传统的教学中教师是课堂的主宰者，忽视学生的主体地位，结果，学校培养出来的学生普遍缺乏创新精神和创新能力。外语是学会的，而不是教会的。英语教师应转变观念，树立以学生为中心的教学理念。“以学生为中心”的教学模式也就是把课堂从教师手中转交给学牛，让学生可以主动参与各项学习活动。。这种模式有利于学生的主动探索、主动发现，有利于培养创新型人才。
3．2．2设计学习任务，创设理想的英语学习情境
笔者先简述一下对高中新教材《常见的天气系统》第一课时的教学设计及其教学过程：
这节课的主要内容是讲解冷锋与暖锋。笔者首先让学生速读教材，初步理解冷锋与暖锋的概念，然后请学生比较教材第46页左边的两幅锋面天气图（如下图）的差异。
（1）锋面与地面所呈的角度不同（冷锋锋面与地面所成角度较“钝”，而暖锋的较“尖”）；
（2）云的形状不同；
（3）冷气团的箭头画法不同；
（4）飘雨的方向不同（冷锋向锋线方向，暖锋背向锋线方向）；
（5）雨带的宽度不同等。
接下来，笔者请学生分析产生这些差异的原因是什么。在这个部分，学生的表现大大出乎我的意料。他们不仅利用已学的地理知识，而且还利用所学的物理学、几何学等等知识来解释。很多解释是笔者在备课的时候也没有想到的，课堂气氛非常活跃。例如关于锋面与地面所成角度不同的解释，有的同学认为这是气团对锋面的作用力方向不同（如图A），有的同学认为是地面对锋面的摩擦力方向的差异（如图B）造成的。通过这轮讨论分析过程，学生已经充分理解了两种锋面的概念及其特点。
最后，让学生分析两种锋面过境时和过境后天气的变化和差异。由于有了前面比较分析的基础，使这部分的分析并没有遇到太大的障碍。
在后来的课堂口试和课后练习中，笔者发现学生对于冷锋暖锋这个难点内容的掌握情况比我以往用传统的“讲”“听”的效果要好得多。
建构主义认为，学习活动不是由教师向学生传递知识，而是学生根据外在信息，通过自己的背景知识，建构自己知识的过程。笔者认为在上面这节课的设计创新方面体现了这样几点：
一、注重学生自身的背景知识
传统的教学往往将学生想象为对新知识一无所知，新知识是通过教师的讲解直接传输给学生。而事实上，学生并不是空着脑袋走进教室的，他们在以往的学习和生活中已经形成了丰富的经验，或者说已经具有一定的背景知识。在遇到新知识时，学生会利用自己的背景知识来主动理解它们，从而建构自己的新知识。而这个新知识又将使学习者调整自身原有的背景知识，并会影响到他对后来的新知识的理解和建构。如学生利用对两幅图差异的理解来分析两种锋面过境时和过境后的天气变化和差异。教师在设计问题时应充分考虑学生的生活经验和知识背景，设计的问题应是在学生现有知识的基础上可以理解的，同时又有助于学生对新知识的建构。学生在分析导致两幅图差异的原因时，就充分地反映了具有不同知识背景的学生对同一事物的不同理解。
二、以学生为中心
建构主义学习理论认为，知识是学习者主动建构的，因此学生必须主动参与到整个学习过程中来。要使学生主动参与，这就要求教师注意引导，将学生引向学习的心理倾向。。在本节课中，笔者没有过多的讲授，而只是起到“导”的作用，整节课主要是学生的讨论与发言。传统教学中，以教师为中心，学生是听众的模式越来越受到教育界的批评。很多学生也习惯了过去教师“讲”、学生“听”的教学模式，对讨论式、协作式等新的教学模式还不太适应，或参与不够。因此，在这里还有一个角色转变问题，这里既包括教师的角色转变，也包括学生的角色转变。
三、尊重学生的个人意见
建构主义学习理论还认为，知识是个人经验的合理化，而不是说明世界的真理。由于学生知识背景的差异，使不同学生对同一事物的理解存在差异，因此不要以简单的正确和错误来区分学生对知识的理解。在本节课的讨论过程中，学生对前面两幅图差异的原因发表了许多不同的观点，笔者没有直接否定任何一种观点，而是鼓励其他学生去反驳，让他们自己不断校正自己的理解。
尊重学生的个人意见，可以充分调动学生的思维积极性，提高学生的自信心，排除学生参与课堂讨论的心理障碍，使尽量多的学生参与到整个学习过程中，使其积极主动地建构自己的地理知识。
四、强调互动
由于事物存在复杂多样性，学习者对事物意义的建构将是不同的。建构知识的过程中必须与他人磋商、交流来不断调整和修正自己的认识。讨论甚至争论可以刺激个体的反省思考，可以鼓励学生尝试运用不同的方法解决问题，逐渐完成知识的建构。这里的互动包括两个方面，一是师生之间的互动，二是学生之间的互动。师生之间的互动，反映了教师与学生的交流，教师通过交流把握课堂的节奏和讨论的方向，学生通过与教师的交流及时获取信息和及时调整自己的思维；学生之间的互动，反映了学生之间对问题的不同看法和不同思路，有助于个体及时修正自己的认识，同时从别人的分析中获取经验和教训。
五、淡化学科界限
学生在建构地理知识的过程中，需要从大脑中提取以往的经验和知识，而这些经验和知识可能超出地理学的范畴。在本节课中，分析前面两幅图差异的原因好像已经超出了教材对学生的要求，但笔者认为学生运用自身的生活经验和知识背景可以解决或者说可以部分解决，而且有助于学生对两种锋面天气系统差异的理解。此外，笔者对学生分析问题所运用的知识范围没有机械的圈定在地理学科上，学生可以利用他们一切可以利用的经验和知识，包括物理学、几何学等方面的知识，淡化学科之间的界限。
关键词:多媒体网络教学 建构主义 学习理论 英语学习
国家教育部在新《课程要求》中提出了“培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力”的大学英语教学目标，同时对教学模式的改革提出了指导性意见，即“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。另外，新教学模式在充分利用现代信息技术的同时，也要充分考虑和合理继承现有教学模式的优秀部分。”
但是教育部提出的理论性指导意见，在具体操作中仍有诸多问题有待探索，如:如何培养习惯于依赖教师的中国学生的自主学习能力，如何将现代教育技术融人英语教学中，如何“合理继承现有教学模式的优秀部分”。。作为改革试点学校之一，江西财经大学以教育部外语教学改革精神作为指导，结合本校学生的特点，以建构主义理论为指导对教学模式改革作了积极的探索。
一、建构主义学习理论
二十世纪后期，认识理论的一个重要分支—建构主义学习理论在西方逐渐流行。建构主义的鼻祖是瑞士学者皮亚杰(Jean Piaget)以及前苏联心理学家LevVygorsky。他们最先提出了以内因和外因相互作用的观点来研究人们认识事物的客观规律，认为人的认知是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建立起相关的知识概念，从而使自身的认知能力得到发展(( Ausbuld,19)。随后，这一观点用于解释和探讨语言学习过程。首先，建构主义学习观点认为知识是学习者在一定的情境下，即社会背景下，借助其他人的帮助，利用相应的学习资料通过意义建构的方式而获得的。其次，由于语言学习是在一定的情境下，通过人际间的协调活动而实现的，因此建构主义学习理论强调“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”四个主要因素在学习中的作用。建构主义学习理论还认为，学习者获得知识不完全决定于学习者记忆和背诵教师讲授内容和书本的能力，而是由学习者自身的经验以及与他人协作的结果决定的。。建构主义学习理论的提出，使人们认识到语言学习在一定的情境下是一种合作主动的过程。
二、多媒体网络教学软件制作与网络教学
大学英语教学可以通过多媒体网络教学软件给出具体的情境，使学生看到图文并茂，视听一体的交互集成信息。集成信息的传递加速和改善了学生对信息的理解，产生亲切感，激发学生用所学语言进行交际的愿望，从而集中学生的注意力，使学生不再是被动的信息接受者。在这样的学习环境中，学生可以根据自己的学习兴趣、爱好、能力和程度来选取学习的路径，确定学习的内容和数量，选取适合自己的学习难度。由于学生在学习的动机、能力、方法及个性等方面的差异，其语言学习的效果也各不相同。例如，有的学生喜欢通过阅读方式积累词汇，有的学生通过做习题来记忆词汇，而有的学生更愿意按照词汇表来有序地背诵单词。多媒体课件充分考虑到学生间个体语言习得的差异，设计了灵活多样的语言场景和教学内容，以满足不同类型学生学习的需要，学生通过人机对话形式不断调整自己的学习过程，学习的效果可以由电脑及时地反馈和评价。这样的学习环境有利于因材施教，有利于学生能力的培养和智力的开发，有利于培养学生的创新精神。
美国教育专家Moore (19: 23)说:“真正的学习就是让学生经历、体验和再创造。”利用计算机多媒体可以大量模拟现实，使学生在虚拟的学习场景中获得与现实世界较为接近的学习体验，从而突破教育时空的，加速学习和生活的融合。大量的语言输人是语言习得机制发挥作用的必要条件。如Krashen(1982)所说，只有为语言学习者提供大量可以理解略高于学生现有语言水平(即i+1)的语言输人，才能对学习者的语言发展产生积极作用。网络教学正是由于现阶段我国英语学习者语言输人环境不足而诞生的，反映了学习者的需求。同时，合理运用多媒体网络技术，不仅可以为学生创设逼真的语言学习环境，还可以使教学内容更加生动有趣，教学成果事半功倍。如用多媒体技术制作精美的卡通人物提出问题，有趣的动画效果能解除学生对提问的紧张情绪，让学生自然地参与讨论;利用Powerpoint制作的课件进行教学，可以把标准的文字以动态的效果一幕幕生动地展开，需要时还可以把一些反映重点和难点的动画有选择地反复观看;利用flash和Authorware制作的课件，动感更强，而且在视屏上打破了习惯的约束，造成新奇感和震撼感，引发学生无尽的遐想，激发了他们探索的欲望。另外多媒体网络教学系统提供的WWW浏览服务也颇有用武之地:一方面，教师可以用Word将文字和语言素材融人自制的外语教学网页，供学生自由选取，可浅可深，可详可略;另一方面，Internet时空里大量的原版语言和材料使学生能够接触到更多层面的语言信息。可见，在多媒体网络教学所创造的学习环境里，纯正的语言，精美的画面，随进随出的课件设计，从听觉、视觉、使用便捷等方面都有效地激发了学生的语言学习兴趣。
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