建构主义的三观范文1
二、以通识教育为指导，加强学生各方面的素质教育，建构起大学英语教育培养复合型人才的体系
《纲要》提出培养全面发展的人才，其实就是要求培养适应现代化全球化发展的复合型人才。这和通识教育理论的要求一致，当今的大学教育务必以通识教育为指导，为培养复合型人才而全力推进自身的改革和发展。具体说来，一是将英语教育追求的目标转变为培养学生成为“自主创新“”关心社会”的通才，促使学生要具备高超的英语运用技能，也要具备综合的知识结构体系和广阔的国际视野，以便能够胜任国际化全球化的激烈竞争与协作、发展。二是教学选择内容的变革务必以“社会与人的发展诉求”为根本，使学生不仅获得语言知识而且增长其他知识，树立科学的和真善美的品质，促进跨文化的英语学习，加强学生素养教育，提高各方面的修养；丰富教材内容，突出人文特色；加强大学英语教学的隐性课程，创建起有利于大学英语教学的大学文化、制度。三是加大大学英语教育的育人模式、手段、方法改革。四是积极推进教学绩效的评估体系改革，建立科学的考评体系和制度，注重学生英语学习过程的平时考察，形成对学生学习态度、自主学习能力、跨文化交际能力、英语口头和书面表达能力、知识面、课堂活动参与程度、完成小组活动的合作态度和效果、完成学习任务的展示等方面的指标体系。
三、以职业教育为指导，加大学生就业技能中英语实际技能运用训练，建构起大学英语职业教育体系
《纲要》对职业教育做出了很多的安排和规划，虽然是针对职业学校，其实也是对一般高校提出了一个重要的课题，那就是如何提高学生的职业技能、建设职业道德和培育职业观念等方面的训练。作为大学必修课，对此，大学英语教育责无旁贷。英语是职业技能方面的一个基础，当然对于涉外型的职业，就是非常的专业技能要求，既要英语技能，也要相应的学科专业技能的提升。作为学生职业技能的重要部分，大学英语教育改革务必围绕学生就业中所需的实际英语技能，树立职业英语教育的理念，采用职业教育模式，全力提高学生在各个场合下运用英语的实际能力，尤其是要提高学生的听力、表达力和翻译力等三大语言运用技能。具体说来，大学英语教育务必抓好课堂训练，以这些技能训练为主，开展好各种职场上涉及英语技能的模拟训练，课外引导好学生从事翻译等技能的训练，积极与当地外事办和外交机构建立合作关系，为学生提供现场的真实的翻译场所。
四、以社会服务为指导，全力加强大学英语教育的各层面服务，建构起我国大学英语教育的社会服务体系
建构主义的三观范文2
关键词：现代教育理念；网络地理教学；传统地理教学；教学模式
伴随着20世纪计算机的出现，21世纪的人类进入了知识经济时代，信息化程度的高低已经成为一个国家现代化水平和综合国力的重要标志。因此，作为衡量信息化程度高低的网络技术，已经影响到政治、军事、教育等各个方面，成为社会生活中必不可少的一部分。
通过网络进行教学的一种新型教学方式――网络教学的产生，对传统教学提出了新的挑战。地理教学同样也受到了网络的冲击。本文重点探讨网络地理教学的发展及未来。
一、网络地理教学概述
所谓网络地理教学，顾名思义，只要是在地理教学过程中运用了网络技术的教学活动就可以称为是网络地理教学。但是，进入知识经济时代的今天，现代教育理念不仅强调了网络技术在教学中的应用，而且突出了网络教学应当是充分体现学生的主体地位，以探究性学习作为主要学习方式的教学活动。网络地理教学强调以学生“学”为主，以教师“教”为辅，注意充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者，而教师则应成为课堂教学的组织者和指导者。因此，我们平常所熟识的多媒体辅助地理教学虽然在教学过程中应用了网络技术，但其仍然是一种以教师为主体、接受式学习为主要学习方式的班级授课制，它只是将网络作为教学的辅助手段，并未脱离班级授课制的形式，依然是以教师、课堂和课本为中心的传统“三中心论”教学方式，因此并不属于网络地理教学的范畴，不可将二者混淆。
综上所述，现代教育理念所倡导的地理教学理念、学习方式和课程内容，都是网络地理教学所具备的。网络地理教学集成了网络教学和地理教学的特点，将二者有机地结合起来，是现代教育理念下先进的网络技术和现代地理教育理念相互融合的产物。
二、网络地理教学与传统地理教学的比较
传统地理教学是指以赫尔巴特等人的以教师、课堂、课本为中心的“三中心”教育理论为依据、以凯洛夫的组织教学―检查复习―讲授新课―巩固练习―布置作业“五步教学法”为教学模式的教学体系。
网络地理教学是指以杜威等人的儿童（学生）、经验、实践为中心的“三中心”教育理论为依据、以建构主义的情境创设―自主学习―协作交流―意义建构“四环节教学法”为教学模式的教学
体系。
通过对比，我们不难发现，网络地理教学与传统地理教学在诸多方面都存在着差异，如下表所示。
三、网络地理教学的发展趋势
。
1.网络地理教学与传统地理教学的有机结合道路
从网络地理教学的优势与不足中我们可以得出，传统地理教学的各个环节都十分严格，因此对于教学过程的人性化和教学任务的完成具有较大的优势；而网络地理教学又具有许多传统地理教学所没有的特征。在基础教育领域，中小学生正处在世界观、人生观和价值观的形成时期，自学能力、自律能力相对比较欠缺，在高等地理教育领域中，一些系统的需要培养学生一定知识结构的课程，教师的言传身教、穿针引线对于学生的学习方法、思维方式中仍不可或缺，因此都不能脱离传统地理教学而直接进行网络地理教学。总体而言，二者优势、劣势互补，如果将二者有机地结合在一起，必然会带来满意的效果。
2.网络地理教学取代传统地理教学的道路
建构主义的三观范文3
关键词：教师行为反馈学生反应有效教学
一、知识方面的反馈
建构主义的知识观中提出，知识和现实表征还存在一定的差异，知识只是对现象的一种解释，一种假设，并不是问题的最终答案，而学生的学习不仅是对新知识的理解，而且是对新知识的分析，检验和批判。所以在课堂教学中，对于学生有疑惑或不明白的地方，教师应给予及时的解释与反馈，引导学生从原有的知识经验中认识新的知识经验，对于已掌握的不太熟的应给予及时强化帮助其掌握。
（一）对于识记性较强的知识，重复和强调是很必要的。调查问卷统计中发现，英语课堂上，对于听写错误的单词，95%以上同学愿意在课间重新听写。说明学生对提高自己学习的意识非常强烈，能够主动地要求构建，熟悉所学知识。那么这时，教师就应起到帮助，监督以及纠正的作用。
（二）讲解试卷时，大部分学生希望老师对所有的题都进行讲解，这说明学生作对的并不一定是真的理解题意，也有可能是其他因素促成，或者是学生对自己做题还是不够自信，希望得到老师的肯定。而对于较难理解的知识点希望老师能够结合实际例子去讲解，说明学生很希望自己的所学与实际相结合，理论结合实际往往能引发学生的学习兴趣。这也符合情景教学的一个方面，教师应发挥自己的想象力结合生活经验，适时而恰当的将所教授的知识融入具体的情景实例中，合理形象地帮助学生对抽象知识进行理解与学习。
。这就要求教师在平时的教学过程中对学生的学习安排，作业监督与批改以及对学生不良学习习惯的纠正要特别注意，不能疏忽。这种教师的行为态度反馈对学生来说是一种时刻提醒自己的要求规范。另外，高中阶段正是每个青少年“三观”（人生观，价值观，世界观）形成的关键时期，而在实习过程中通过教学实践发现，有些当今90后的高中生中有很多同学个人价值取向很消极，他们当中存在以自我为中心的个人主义者，存在严重的拜金主义，享乐主义者，同时他们对自己的前途和理想不是很清晰，在自我意识日益增强的同时，其“自我”的概念又是模糊的，常会在对待自我问题上产生困惑。所以，作为教师，我们应帮助、指导、教育学生，让他们逐渐形成正确的人生观、价值观与世界观，认识自我，实现自身价值。比如，在课堂上讲解知识的同时尽可能的结合一些文化，道德以及做人的道理与人生前进的方向的内容。不仅在知识方面给他们提供帮助，更重要的是为他们的思想指引，导航。
二、情感方面的反馈
教师与学生的情感交流的互动影响，对学生的学习很有帮助，而教师在讲课中，大多时间是使用其体态语言与学生进行感情交流的。
（一）面部表情的交流。罗曼・罗兰曾说：“面部表情是多少世纪培育成功的语言，比嘴里讲的更复杂到百倍的语言。”课堂教学中，教师的表情就像是和学生交流的信号灯，可以激发学生的情感共鸣与交流，而在面部表情中，微笑又是传情达意的一种重要的能拉近师生关系的表情符号。学生在做好事时，教师报以善良的微笑，这个微笑在学生眼里，这是一种美丽而肯定的赞扬；学生能较好回答问题时，教师用微笑来表示赞同，这样不但增加了学生的自信心还鼓励了学生，让他们能够大胆发表不同的见解。学生经过努力取得了某项成功，或出色的完成了任务，老师露出了满意而舒心的微笑，就是对学生的赞许和肯定，与学生的成功的喜悦相撞击，产生共鸣，表情的流露激发了感情的交流。
（二）在教学中，眼神的表达运用也可以使师生在无声的交流感情从而达到“心有灵犀一点通”的境界。实践中经调查90%的学生在上课的时候，都希望老师能够面带笑容，希望老师的眼神环顾全班同学。调查中在谈到老师的笑容对学生学习的影响时，发现不同层次成绩的学生都希望老师在课堂上满面春风，而成绩较差的学生对此的期望值更强。眼神接触使课堂上师生交流最常用的和最有效的形式，教师要能自然地注视每个学生，而且能读懂每一个学生的要求和反应，传达自己对学生的感情。。
三、评价方面的反馈
(一)教师的评价观念转变
在传统教学中，成绩往往是评价学生唯一的标准。所以在学生的思维中，成绩好就意味着能够收到老师家长的赞扬，就认为自己比成绩差的同学聪明，有前途。。另外，也要对学生应采取发展性的评价，也就是说，成绩不再是唯一衡量学生的标准，而要注重评价的多元性，并且在评价过程中允许学生有发言权，可以对评价结果提出疑义和解释。调查显示，当老师在表扬说“你真聪明”时，58%的学生都认为老师的评价有时候正确，有时候不正确，说明高中阶段的学生对外界的各种影响与信息有选择性的接受，对老师的评价能够客观的分析，自我价值观逐渐形成。教师肯定的评价可以增强学生的自信心，提高自我肯定度，及其进一步学习的兴趣。教师的不负责任的，非常笼统的评价使学生感到了压力，失去了学习的信心。评价应体现对学生的肯定和尊重，教师应珍爱学生、承认学生的个体差异；在提出学生存在的缺点时，心中牢记对学生的尊重与宽容；在评语使用中，适当用语，给予鼓励，呵护孩子的自尊。据调查在批改作业时，70%的学生都希望老师能够给予一定的评语，25%的同学认为打分也是可以很好批改方式，根据分数的高低可以适当评价自己的作业，而只有5%的同学选择的是日期，学生希望老师能够对自己的作业做出一定的评价，这也是是老师与学生的一种间接的交流与了解，可以增进感情。打分也在一定的程度上反映学生的表现，显然没有评语详细，深入。而日期则只是起到督促学生写作业的作用。因此，在平时教学过程中，代课老师或是班主任在对学生评价时绝不能主观臆断，而应周全考虑各方面因素，尽量给予学生客观公正积极的评价。
（二）评价中表扬与鼓励的应用
教师在课堂教学中对学生应多给与鼓励和表扬，因为表扬给学生带来愉快自豪的情绪，给予其更好学习的动力。鼓励和支持学生可以使学生有归属感，能够满足他们渴望得到成功的需要，帮助他们获得认同感，使他们更好地发挥自己的特长，挖掘自己的潜力。调查结果显示：高中学生更希望能够得到老师的表扬，这说明随着年龄和知识的增长，学生们更希望自己的价值受到老师的肯定。而且，当名列前茅时，学生更希望得到老师当场的表扬，他们认为老师地表扬比奖学金更重要，这说明他们的内心自我价值已上升到精神境界。
学生在在高中这个成长阶段对自我的客观评价还没有完全形成，容易受他人言语的影响。那么了解到学生的这个特点，在教学中以及与学生的课外接触中，老师应尽量用积极的言语表扬学生，使他们从你的言语中获得一定的自信与心理满足。当学生不情愿或语到困难时，鼓励尤为重要，学生不是没有能力完成而是需要老师的鼓励与支持。比如在最初学习一个新概念时，对于学习不好的学生，很害羞或不善言谈的学生，应给予他们及时的鼓励对其能力给予表扬和肯定，表扬其进步，鼓励其继续努力。在调查中发现，随着年级的增高，学生们更希望能够得到老师的表扬，而其自信心在却在下降。原因可能是教师在平时的教学中有或多或少的消极暗示，如说“你真笨”等，时间长了的话，可能会对学生产生消极影响。因此，针对实践中的经验教训，教师在教学中一定要特别注意自己的言行，不能直间或间接的打击学生的自信心而应给予其鼓励与支持。在提问问题时，要以适合学生能力所及为标准，不要超过学生能力所及而使其自信心受挫。
参考文献：
[1]吴维宁．新课程学生学业评价的理论与实践[M]．广东：广东教育出版社，2004
[2]许高厚．课堂教学技艺[M]．北京：北京师范大学出版社，1997
[3]马云鹏，刘学智．发展性学生评价的理论与方法[M]．东北：东北师范大学出版社，2007